任务驱动式教学在小学数学教学中的应用

“任务”设计的原则；“任务”设计的方法；“任务”

我们的乡土记忆

我国是农业大国,几千年来,农村、农业、农民,养育了一代又一代中国人。勤劳的中国人用自己的智慧和汗水,发明了许许多多生产、生活所必需的工具和器械,极大地提高了劳动效率和生活质量,推动了社会的进步和发展。

运用感性策略 成就智慧教师

教师的专业成长要着力认知、技能和心智三个维度的全面提升。升级教师的专业认知,让教师有更好的专业阅读、专业理解和专业储备;提升教师的专业技能,让教师有更好的专业实践、专业训练和专业督导;改善教师的心智模式,让教师有更好的专业榜样、专业案例和专业氛围,促进教师专业成长。

为人服务 成全成长——打造孩子喜欢的特色课程

人是万物之灵，教育是对人的成全．学校教育是成全人的事业。教育要成全人的生命成长．成全人的成功成就，成全人当下和将来的幸福人生。教育的实质是成全和造就人格健全并富有个性的人。因此，我们把“一切为了引导、服务、支撑、促进学生的成长”作为学校一切工作的出发点和落脚点。我们以“为人服务、成全成长”为核心，致力于以儿童视角和服务理念为出发点构建个性化的教育模式，着力培养“知书达理、勤学善思、能说会做”的阳光少年。

让学生享受更优质的课程

课程是学校教育的载体,是将办学理念、目标转化为办学行为并促进学生成长的栽体,因此,课程的品质即学校的品质和教育的品质。从这个意义上来讲,为学生提供优质的教育即为学生提供优质的课程,一所优质的学校必然是一所建构了优质课程的学校。就学生的成长而言,每个学生都是独特的个体,他们的成长没有＂重新来过＂的机会,因此.如何构建适合每一位学生科学成长、健康成长、自由成长和可持续成长的学校课程体系,是当下学校和教育最重要的课题。

综合实践活动课程实施的实践与思考

综合实践活动课程作为一门经验性、实践性的全新课程，是本次课改的亮点，同时，因综合课程实施缺少资源开发、实施策略、管理评价等现成经验而成了本次课改的难点。我们根据学校自身特点和社区情况，围绕“综合实践恬动课程作为学校课程实施的常态工作能有效开展”这个基本目标，结合学校市级课题《苏南城镇小学综合实践活动课程的实施研究》的开展，对我校综合实践活动课程的开发、实施、

绩效工资:以事实和数据说话

绩效工资实行后,对老师的绩效考核工作成为学校工作的一个重要事件,这项工作关乎对教师的工作评价和学校工作的稳定,因此,也是许多校长着重思考的问题。如何注重绩效考核的形成性功能,通过考核促进教师的专业发展,无锡藕塘中心小学的实践或许为这个问题探索出了一条行之有效的路径。

规范教学秩序 追求管理有效——关于学校教学常规管理的实践与思考

很多学校在管理上严格遵照上级指示．或者借鉴其他学校管理举措，不断出台一些新的管理措施和管理工具，不断对教师提出更高的目标要求。诚然，这些管理举措的出发点毫无疑问是为了学校、教师和学生的成长和发展，但是，这些管理措施的出台关注我们教师和学生的生存现状了吗？这些措施的实效性都能经得起实践的检验和拷问吗？很多好的管理举措因为忽视了教师的工作生存压力和精神需要而变成低效、无效甚至产生了相反的效果。我们管理中是否有太多的自以为是、形式主义和急功近利？

从原点演绎 用行动诠释

赵赟：感谢管校长接受《江苏教育研究》杂志社的采访。您在多次演讲中都提到“方向大于方法”的办学理念，请问我们应该怎样理解这个理念？

构建校本教研文化的实践与思考

随着课程改革的不断深入，教师如何深刻理解与把握课程改革精神实质、切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。为此，学校需要将教师的发展放在首位，在组织、制度、课堂、评价、管理等方面加以调整和重构，把教师的教学实践与教学研究、学习培训等有机融为一体，构建校本教研文化，为教师专业发展和新课程实施提供全方位支持和强有力支撑。

从行为到习惯——改进我们的德育

现象一：学校组织学生外出春游，虽然明令禁止随地乱扔杂物．但还是有学生偷偷地违反规定。当一位参与带队的食堂工作人员发现并指出其行为时，没料到这个学生理都没理，背后还与其他同学嘀咕：“只不过是一个食堂里的，多管什么闲事!”现象二：放学后，学生在水泥场上等候校车时，有的趴在花坛边上做作业，有的甚至相互抄袭、对答案，有的到旁边小店里买东西吃，还把一些垃圾留在了水泥地上，有的在追逐打闹……旁边站着几位值勤的老师却在聊天，问他们为什么不予教育，回答是理直气壮的：“我们又不是班主任，说了也没用的!”

着力建设以学生发展为本的数学课堂

教师设置课前挑战任务,可以带动课中合作交流,延续课后拓展反思,使学生的学习时间向课前与课后开放。这样的课堂与传统课堂相比,在教学面貌、教学功能和教学评价上发生着根本性的变化。这一以学生发展为本的课堂更有利于激发学生的自主意识,开发学生的自主学习能力。

办一所值得信赖的好学校

【人物速写】从教以来,他教过除英语以外的全部小学课程,当过校办厂管理人员、做过班主任、年级组长、村小校长（2002年还同时兼任过两所村小及附属幼儿园的校长）、教导主任、中心校长助理、副校长、校长,有着比一般教师更为全面多样的工作经历。他喜欢读有关企业管理类的书籍和文章,喜欢听各种各样的讲座。他的学习笔记本,不仅从前面往后记,还同时从后面往前面记,而后面记的都是一些在学习、对话、实践中突然产生的思想启发、思维火花、灵感创意等。丰富的经历赋予了他更为开放、更为务实、更为灵动的教育视野和实践智慧,也让他拥有了敢想、敢试、敢闯、

试析农机专业合作社的发展

在现代化农业发展的进程中,充分发挥农业机械化的作用已经成为一项重要举措。《中华人民共和国农民专业合作社法》出台后,各地纷纷抓住这一大好机遇,积极发展农机专业合作社,从中央到地方,各级政府高度重视农机合作社的培育和建设,给予了大力的财政扶持。在城市化发展较快的发达地区,农机合作社的发展更是在发挥专业化、集约化优势，提高经营管理和安全管理水平等方面，起到了不可替代的作用。

着力六项建设 实现持续改进

无锡市堰桥实验小学专注于"以师为本的管理机制、以悟为本的德育模式、以生为本的课程体系、以能为本的师资队伍、以爱为本的成长环境"的建设,着力塑造以"雁"为文化象征物的学校文化,学校教育更有趣有品、更温暖有爱、更优质高效。

让课堂变革真正发生——“目标主导,以学为本”的课堂建设

无锡市堰桥实验小学提出了"目标主导,以学为本"的课堂建设主张,用参与式培训来升级教师课堂教学的知与行,以案例式研究形成板块式推进的课堂模块,以资源库共建构建支持型教学生态,使得课堂的变革有章可依,有例可循。

教学任务,以何为任?——谈教学任务的“人为”与“为人”

本文通过提取教师在教学实践中执行教学任务时产生的诸如“教材上没有的，是不是不能成为教学任务？”“教参上规定的，是不是只能成为教学任务？”等困惑的两难问题，对构成教学任务要素中的“人”“事”关系进行了重新审视，对制订教学任务的“入口”与“出口”进行了重新梳理，为正确处理教学任务的“人为”与“为人”之间的辩证关系提供了思想基础，并对教学任务从“人为”向“为人”转化的方法进行了可行性分析并提供了佐证材料。