高中智性数学课堂建构策略探究

高中数学具有逻辑性强、抽象性强的特点.构建智能数学课堂可以充分展示数学的智慧和文化性,可以更好地培养学生的数学创造力,激发学生的数学思维,激发学生的自主学习意识.教师在构建高中数学智能课堂时,需要立足实际,利用丰富的教学资源,引导学生与自己一起参与数学学习,探索领悟,让学生自主、创造性地品味数学知识的独特魅力,为数学高效教学提供更多可能.

新课标下智性教学提高中学数学教学质量的策略

在当今社会,由于互联网和信息技术的普遍应用,数字化教育已经成为一种全面的、多样的、可供选择的教育模式.这种变革为教师提供了更多的机会,可供教师进行更有效的教学.在当今的信息技术时代,构建智能的数字化校园已成为教育的必经之路.在这种情况下,智能教室成为教师授课的核心,教师的角色已经从仅传授信息的角色转变为指导学生的角色.在这个时代,学生已经从接收信息的角色转变为需要积极参与的角色.通过使用各种形式的在线资源,如多媒体、数字化教材,我们能够更好地展示出教师的教育理念.随着科技的发展,传统的教育方式已经不能满足当今的需求.为了更好地满足这些需求,本文深入探讨如何利用现代化的技术来提升中学的数学水平.

“矫枉”岂能“过正”

在新一轮课程改革中，教师的教学理念、教学行为都发生了一些可喜的变化，但矫枉过正的现象较为普遍。

"教后记":走向教学反思的起点

写"教后记"是从新教师走向专家型教师的一条有效途径,但一些教师对写"教后记"在认识上存在着种种误 区,有必要固本清源。"教后记"可以不断地提高教师自身的素质,可以引领师生教学相长。写"教后记"应是有感而发,不 拘泥于何种文体形式,但要遵循实用性、具体性、指导性、借鉴性等原则,更要坚持不懈、持之以恒。

教师专业发展呼唤“学生在场”

当前，学者与教师眼中的教师专业发展途径主要有三种：一靠自己，二靠同伴，三靠专家。因此，自主研修、同伴互助和专家引领已成为新课程背景下促进教师专业发展的三大策略。从这三大策略上看，教师的专业发展似乎有意无意地忽略了教育的主体——学生的参与，换言之，教师的专业发展似乎是“学生不在场”的。

构造对偶式的八种途径

数学中的对偶法就是指在数学解题过程中，合理地构造形式相似并具有某种对称关系的一对对偶关系式，然后通过对这对对偶关系式进行适当的和、差、积等运算，达到解决数学问题的目的．在数学解题的过程中，恰当地使用对偶法，往往能使问题得到巧妙的解决，收到事半功倍的效果。

论批判性思维在数学教学中的建构

中学数学教育界对批判性思维和批判性思维教学的研究多数是浮于浅表的，这将有碍于新课程改革的深层次推进。新课程标准十分强调“数学创新与数学实践能力”，因此中学数学教育必须重视培养学生的批判性思维，以达培养创新思维之目的。创新是在批判的基础上产生的。批判是创新的前提，没有批判思维就不可能形成完善的创新思维。本文试就批判性思维在数学教学中的建构作一点初步的探讨。

读书:我的教育行走方式

读书，是我的生活习惯。用阅读来滋润心灵，与智者为友，与经典交流，生命由此变得丰富。我找到了我的人生方向——读书并进行最真实、最草根化的教育科研，从关注学生的心灵开始，不断省思自己的教育实践，和学生一起成长。可以说，读书己成为我的教育行走方式。

反思“数奥”

最近从媒体上看到两则有关“数奥”的消息：一是济南市教育局规定，小学一律不准举办数学奥赛班。其二是成都市不久前宣布，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛(如小学数学奥赛等)成绩作为录取新生的依据。

教师人格魅力:德育的无形资源

人格魅力在教师应该具备的诸多素质中居“核心”位置,是其素质结构的“灵魂”,是教师完成育人工作的基础。教师要了解人格魅力的基本内涵,探讨人格魅力在德育工作中的外显及功能,自觉提升人格修养,用自己的人格魅力引领、培养学生的高尚人格。

课堂导入岂能如此“别出心机”?

【教学案情】课堂导入是整个课堂教学中一个很重要的环节。往往会引起施教者的高度重视。我在平时的听课活动中，也往往比较注意教师的课堂导入。以下所记叙的就是我在听课中发现的两个课堂导入的片断——

引领:自能发展教育之本真

灌输是一种无视学生的主体性、无视人的自由与尊严的教育方式,引领是自能发展教育之本真,要实现灌输向引领的螺旋上升式的回归,必须在理念上正本清源。

多项式函数邓称性探微

多项式函数是中学数学研究导数问题的载体，然而广大师生对它们的图象性质，比如它们是否具有对称性等往往不甚了解．翻阅各种资料、杂志，我们发现不少的研究者仅仅从求导、求极值、求单调区间等角度进行了一些浅表的探索，关于对称性却少有实质性的评述．为此，