低浓度Al_2O_3-水纳米悬浮液粘度的研究

分别对粒径为40nm和65nm的Al_2O_3-水纳米悬浮液的粘度在不同浓度、温度下进行了实验研究。结果表明,Al_2O_3-水纳米悬浮液的粘度随浓度的增加而增加,随温度的升高而降低;在相同体积分数下,随颗粒尺寸的减小而增加。当Al_2O_3纳米颗粒体积分数为0.1%时,粒径为40nm和65nm的Al_2O_3-水纳米悬浮液的粘度比水分别提高了11.03%和0.83%;当Al_2O_3纳米颗粒体积分数为0.5%时,粘度比水分别提高了28.28%和17.50%。与粘度理论值比较发现,测量值远大于理论值,且测量值与体积分数呈非线性关系,而理论值与体积分数呈线性关系。

纳米流体粘度的实验研究现状

纳米流体的粘度是研究纳米颗粒悬浮液流动与换热规律的重要基础数据,重点综述了国内外纳米流体粘度的实验研究现状,目的是为相关的研究者提供参考依据,更进一步地完善基础研究和实验研究,以此推动纳米流体的工程应用。

CuO/水纳米流体悬浮液分散性能研究

通过在去离子水中添加纳米CuO颗粒,制备一种新型强化传热工质CuO/水纳米流体。采用离子型表面活性剂十二烷基苯磺酸钠(SDBS)、非离子型表面活性剂聚乙二醇6000(PEG6000)对纳米CuO颗粒进行分散,并对其zeta电位、粒度及吸光度进行测量。系统研究超声振动时间、表面活性剂种类和质量分数、pH值等对CuO/水纳米流体悬浮液分散性能的影响。实验结果表明,随超声振动时间的延长、分散剂浓度及pH值的增加,纳米CuO颗粒的分散性均出现先增后降的变化规律;纳米CuO颗粒的分散存在一个最佳超声振动时间、分散剂质量分数和pH值。纳米CuO在悬浮液中的最佳分散工艺条件为:超声振动时间1.5 h,pH=8,wSDBS=0.06%。

纳米流体导热系数实验研究进展

导热系数是反映介质换热能力的主要参数,具有重要的理论和应用意义。详细介绍国内外纳米流体制备及其导热系数的研究进展情况,对比和总结国内外研究者的研究结果。表明:纳米流体能显著提高基液的导热系数,但不同的研究者对于纳米流体导热系数的研究得出的结果存在一定差异,有待于进一步的深入研究。

基于纳米流体热管的研究综述

综述了国内外基于纳米流体热管的研究状况,并对其未来的发展进行了展望。

非语言交际与大学英语教学

当前的大学英语教学存在“费时低效”现象 ,许多英语教师只重视语言知识教学 ,忽视了非语言交际能力的培养。文章对非语言交际与大学英语教学的关系作了简要的论述 ,旨在理顺两者之间的关系 。

SiO2-EG纳米流体的制备及热物性能

将平均粒径为30nm和50nm的SiO2纳米颗粒添加到EG（乙二醇）的基液中制成SiO2-EG纳米流体,利用粒度分析法、吸光度分析法和Zeta电位分析法分析其悬浮稳定性,当超声时间为3h时,其分散性和稳定性最好。对SiO2-EG纳米流体的热物性能参数如黏度、表面张力、导热系数,在不同体积分数、粒度和温度条件下进行测试分析表明,SiO2-EG纳米流体的黏度高于基液的黏度,表面张力低于基液的表面张力,导热系数高于基液的导热系数。在常温下,体积分数为0.5%时,30nm和50nm两种粒径的SiO2-EG纳米流体的粘度比EG粘度分别提高了15.41%和13.17%,表面张力系数比EG分别降低了3.23%和2.54%,导热系数分别提高38.36%和31.47%。进一步研究发现温度的升高导致SiO2-EG纳米流体的粘度和表面张力系数均有所降低,而导热系数却增加。

浅议操行评语六注意

浅议操行评语六注意●管延祥徐瑞芳郭老师：您好！与您未相见，却早相识。从９０年第一期《教育艺术》的创刊，我们知道了您。八年来，通过一期期的《教育艺术》，我们还增深了对李燕杰、刘吉、曲啸、彭清一、景克宁等许多教育艺术家的了解，您们睿智的思想，高尚的品行，...

60万m^3原油商业储备库项目施工管理

60万m3原油商业储备库是国家"十一五"重点工程"独山子1 000万t/a炼油及120万t/a乙烯技术改造工程"的首座现代化原油储备库,工程总投资3.4亿元,该项目工程量大,工期紧,为了安全、优质、按期完成施工任务,项目部精心组织,统筹施工,采取了多种技术和管理措施,按期、保质、保量完成了中交任务。文章介绍了该项目成功管理的一系列做法。

第三部分 创出课堂新天地──充满活力的学科创造性教学 让语文课堂教学焕发出创造活力

学科课堂教学是学校教育教学工作的主渠道，也是培养学生创造力的主阵地、主战场。 所谓学科创造性教学，课题组认为有两方面的涵义：一是指教师要创造性地理解所教学科的内容与结构，并结合学生的心理发展特点和已有知识经验创造性地设计教学方法，实现创造性地教；二是指在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生在学习活动中获得充分的主体体验，主动地参与教学过程，使学生在学习过程中不仅能掌握知识，而且能学会学习、学会思考，并培养起主动探索、勇于创造的精神和个性，实现创造性地学。 要实现上述目标，一是要深入挖掘中小学各科教材中丰富的创造教育因素，找准切入点，在学科教学中加强创造教育目标教学；二是要灵活运用一系列的创造性教学方法，如探索发现法、情境创设法、延伸创造法、借题发挥法、讨论争辩法、问题教学法等来实现学科创造性教学；三是要引导学生自主地创造性学习。创造性学习能力主要包括选择和充分利用各种有效信息的能力；创造性地运用知识提出问题、解决问题的能力；利用科学的学习策略和方法主动探求知识，进行有效学习的能力等。这不仅调动了学生学习的主动性，激发了学生的探索精神，而且培养了学生的创造力，使学生成为探索知识和驾驭知识的主人。