张爱玲小说中女性形象的重叠性

由于张爱玲狭窄而深邃的独特视角，其小说中的女性形象呈现出别人难以重复而在她自己那里却不断复现的情状。这个女性形象展现出的就是那个女性形象的另一侧面，那个女性形象又是这个女性形象在另一种状态下的可能性的演绎。她们土生土长也好，读书留洋也好，都是寄居在旧生活中的无生趣与活力的空心人。这些女性人物互补互现，互映互带。因而每一形象都已超出其所在具体作品赋予的意义。

同孩子的心弦对准音调

苏霍姆林斯基说＂：在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。＂幼儿教师在保教工作中,要读懂孩子,信任孩子,支持孩子的发展,同孩子的心弦对准音调。

解决小学化的突破口是“化小学”

学前教育小学化的成因非常复杂,其中一个重要的乃至关键性的原因出在小学身上,可以说,某种程度上小学是学前教育小学化的诱导者。破解学前教育小学化倾向,必须将小学教育作为一个突破的关口,通过"化小学"来解决小学化问题。首先是在制度上,变幼小衔接为"小幼衔接"。现在的幼小衔接在内容上主要表现为单一知识的衔接,能力上主要表现为单纯的知识记忆与智力竞赛的衔接。

解决小学化的突破口是“化小学”

学前教育小学化的成因非常复杂．其中一个重要的乃至关键性的原因出在小学身上．可以说．某种程度上小学是学前教育小学化的诱导者。破解学前教育小学化倾向，必须将小学教育作为一个突破的关口．通过“化小学”来解决小学化问题。

重构家园共育观

家园共育的合力模式就是要改变以往教师单方面施力、短期内见效、家长被动应对、三年后依然故我的局面,使孩子在幼儿园和在家中获得的学习经验能够相互迁移、触发,进而得到巩固和发展。"与家长保持经常联系,了解幼儿家庭的教育环境,商讨符合幼儿特点的教育措施,共同配合完成教育任务。""幼儿园应主动与幼儿家庭配合。"《幼儿园工作规程》(1996年)已经开始重视家园共育,明确规定了保教人员的职责,要求建立家园共育制度,并提出了丰富的家园共育形式。

把握好“协同”“科学”的真正内涵

今年5月20日至6月20日是第五个全国学前教育宣传月,主题是：幼小协同科学衔接。为配合宣传,专家们纷纷答疑解惑,宣传也有了不小的声势。5月25日,上海一家＂幼升小＂培训班报名,＂排队40多小时,一个黄牛号炒到5000元＂。提前两天排队,黄牛也出动了,竟是为了给只有3、4岁的孩子报一个＂幼升小＂的培训班。因为这家＂培训机构＂号称不少孩子经过培训考进了很好的民办小学。

用适宜的爱与儿童的世界对接

"中国的父母是天底下最爱孩子的,但却是最不懂得如何爱孩子的"。我们对孩子的教育往往短视,缺少长远目光,最常见的是重视知识的掌握,忽视游戏的作用。而儿童在游戏中往往有超乎寻常的表现,有自我探索、自我把握、自我超越的能力。短视很容易让我们习惯性地束缚儿童,虽然我们都曾惊叹过儿童智慧的话语和出人意料的举动。

《专业标准》需更专业、更标准

《专业标准》落地有＂难处＂ 《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）颁布三年来,对幼儿园教师职业专业化的确认,意义重大。在幼儿园教师这个职业的专业性社会认可程度不高的情况下,《专业标准》的颁布,从政策层面给了幼儿园教师引领和支撑,使幼儿园教师教育实践中的专业成长有了方向,是对幼儿园教师专业化的要求,更是对我国学前教育质量的保障。

幼儿社会性发展“清单”

现代生活方式,给孩子的成长带来新的问题。教师和家长现在最需要做的,就是多为孩子创造与人交往的机会。本期,笔者列出贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标的行动"清单",并简要阐述其中的教育内涵,供教师和家长参考。人际交往"目标1.愿意与人交往;目标2.能与同伴友好相处;目标3.具有自尊、自信、自主的表现;目标4.关心尊重他人。"行动"清单"1.去看望爷爷奶奶。熟知家中的亲戚朋友。

幼儿语言能力发展“清单”

教师和家长与孩子的交流除了要保证足够的时间,还要掌握交流的角度、内容和方式。会独立思考,有自己的见解,能自由表达自己的感受,这对孩子来说很重要。上期讨论了幼儿健康发展"清单",这次我们根据《3-6岁儿童学习与发展指南》谈谈应如何发展幼儿语言的能力,同样,笔者还是列出了一份"行动清单"。倾听与表达"目标1.认真听并能听懂常用语言;目标2.愿意讲话并能清楚地表达;目标3.具有文明的语言习惯"。行动清单1.知道自己名字的由来。主动和邻居、园林工人、售货员等交谈。每天记得说早上好和晚安。

重回家园共育目标原点

高考、中考关口前移到小学,在这一严峻情势下,学前教育难以成为"槛外人"。改变学前教育的现状,实现目标,必须自重视家庭教育、形成家园共育始。提出重回家园共育目标原点这个话题,是因为我们现在学前教育中存在着问题,其中最严重的是学前教育"小学化"。"小学化"问题,追根溯源,是受教育大环境所浸染。"学前",最切近看,就是"小学前",学前教育本来就有一定的为小学作预备的功能。现实情况是,高考、中考关口前移到小学,在这一严峻情势下。

幼儿健康发展“清单”

所有的行动都必须以保证孩子的安全为前提。老师和家长要采取切实可行的方法保障活动安全,不能因有安全风险就因噎废食,剥夺孩子自由活动、健康发展的权利。为促进幼儿身心健康发展,须将家园共育观落到实处。在对众多幼儿园和家庭调研的基础上,结合幼儿认知、行为特点,着眼于孩子未来的发展,笔者列出了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标的"行动清单"。

幼儿艺术性发展行动“清单”

艺术教育不是为了让幼儿成为专业人才,而是在活动过程中培养幼儿美好的情操、交流合作的能力以及感受、理解、鉴赏、表现、创造美的能力。本期笔者为大家列出贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域目标的"行动清单",并简要阐述其中的教育内涵,供教师和家长参考。感受与欣赏"目标1.喜欢自然界与生活中美的事物;目标2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。"行动清单1.从高处俯瞰街道、城市、乡村、行人、河流。

幼儿科学性发展“清单”

应该寻求一种自然、符合孩子年龄特点、以生活为内容的教育,利用生活中的教育资源,促进幼儿科学态度、方法、能力和认知的发展。笔者在对众多幼儿园和家庭调研的基础上,结合幼儿认知、行为特点,着眼于孩子未来的发展,列出贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标的"行动清单",并简要阐述其中的教育内涵,供教师和家长参考。

“严禁超前教育”的价值内涵——《3～6岁儿童学习与发展指南》解读

为深入贯彻教育规划纲要,落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号),帮助广大幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,全面提高科学保教水平,教育部组织专家研究制定了《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。《指南》的"说明"部分第四点"实施《指南》

行动中的智慧也许更重要

学前教育的国家＂大招＂与＂骨感现实＂自2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）和《关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《若干意见》）,我国学前教育走出困境,进入了一个新时期。