“劳动最光荣”:在劳动中创造--指向创造性成长的主题研究活动之三

组织实施“劳动最光荣”主题研究活动,构建劳动实践场,丰富参与劳动的主体,拓宽记录劳动过程的方式,让学生在常态化劳动中获取劳动技能;以制订“未来改造计划”、躬行“小米粒劳动十会”等形式,让学生在劳动改造中积累劳动创意;到校外劳动基地中“流汗”,参与“全息微跟岗行动”,开展“走进社区我来做”活动,让学生在校外劳动中锻造劳动品质。以“8个评价项目”为抓手,设立“33层级评价”,设立“五育之子”“五爱美德少年”等“最高荣誉”,构建促进学生在劳动中发展成长的评价体系。

品德学科教学要有单元意识——以苏教版《品德与社会》为例

一、现状分析 《品德与社会》学科教材是以单元形式编排的。每个单元都有一个主题,在这个主题下安排三到四课。而课与课之间的联系是阶梯式上升的,也就是说无论是知识,还是情感态度与价值观,对于学生的要求都是循序渐进的。可是在一线的品德学科教学研讨中,笔者发现教师在备课、

定位:专业成长的关键词

定位，原意指确定某一事物在一定环境中的位置。从教师专业成长的视角审视，定位指教师个体在自身专业发展中的位置。

童年语文:从学科学习走向生命成长

早在近百年前,杜威就明确指出了儿童与课程的脱节问题。时至今下,这一问题并没有得到解决。以语文学科为例,虽然越来越多的专家学者,乃至一线教师都深感＂儿童才是学习者＂,然而回归到实际的语文学习之中,儿童作为学习中看客、受众、工具的现象依然广泛存在。童年语文,正是对这种＂习以为常＂问题的重新审视和解决。童年语文,基于语文学科特质和儿童语文学习需要,让儿童在学习中走向生命成长。

莫让儿童丢了自己的语言——听薛法根老师《爱之链》有感

有幸聆听特级教师薛发根执教《爱之链》一课。课堂上,薛老师的一句话久久回荡在我的耳畔,触发了一个语文教师的专业反思。薛老师的话很简单、很普通,他对学生说＂：你们学多了!＂先让我们了解《爱之链》这篇课文的大意：课文描写了发生在一个寒冬夜晚的爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车,老妇人在用餐时悄悄丢下钱给怀孕的女店主。小说结尾揭示女店主的丈夫就是乔伊。从以上的故事简介中,我们不难看出作者的匠心独运之处：无巧不成书,原来乔伊无偿帮助他人的时候,所传递的爱无形之中又帮助了自己。

“综合性学习”不妨从“小”处设计

综合性学习需要学习者综合多个领域的知识、技能和经验。教师可以联系实际生活,从“小”处拟定学习项目,以贴近儿童生活的“小问题”“小设计”激发学生的创造性思维,解决生活中的实际问题。

借“题”发挥,有效落实语文要素

在统编版小学语文教材中,课后习题是落实语文要素的重要组成部分。学生的语文知识能力、学习策略、学习习惯等都能在课后习题的过程中显性呈现。教师应当基于学情,研究教材,用好课后习题,有效落实语文要素,培养学生语文学习能力,提升其语文素养。

基于学习任务视角的作业设计探索

一、趣味挑战:基础型作业任务有料1.创设趣味情境。语言文字积累与梳理作业是最常规的作业。一般来说,布置的方式是抄写词语或句子若干遍,学生都比较抵触这样枯燥无趣的作业。教学三年级上册《海滨小城》时,我们可以设计趣味情境,让学生积极主动地完成学习任务。任务一:火眼金睛。找到《海滨小城》一文中学到的新词语,按照课文写的“海上”“沙滩”“庭院”“公园”“街道”五个方面归类。可以用上计时器,比一比谁完成得又快又好。

从“意料之中”到“出乎意料”——一位流动教师的儿童诗创作教学及反思

2019年9月,根据区教育局和学校工作安排,我流动到集团内的一所薄弱学校。早就耳闻这里的学生语文学习多么不尽如人意。面对薄弱学校的这群学生,还能引导他们进行儿童诗创作吗?我的内心其实已经有了一个答案……一、意料之中果然,从第一节语文课开始,我就感觉到好像掉进了冰窖。举手回答问题的学生寥寥无几,交上来的作业更是让我大跌眼镜……语文课尚且如此,还谈什么儿童诗创作?话是这么说.

诵读:敲响儿童诗创作的大门——我教全班学生写童诗(之一)

苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说,都是‘诗人’,只要在教学方法上‘打开创作的源泉’,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声.”在诵读儿童诗教学中,怎样“打开创作的源泉”,把学生带进儿童的世界,让他们一个个“妙笔成诗”呢？我开始琢磨起来.实践告诉我,诵读可以敲响儿童诗创作的大门,让儿童诗悄然进入同学们的学习和生活之中,入其眼、出其口、润其心.

“指导四言”:为儿童学习发挥“师范”价值

一、＂指导四言＂的诞生与定义1.行走的轨迹。从2012年踏入儿童创作诗歌领域的研究至今,已历经五年。学生创作的作品总数达2万余首,人均5万余字。《童年遇见诗》系列诗集每年一本,已经连续制作四本,成为班级孩子们最喜爱的童年礼物。研究实践的系列文章在《七彩语文·教师论坛》连载十篇。2015年,初步构建＂儿童诗创作课程＂。课程含理念基点、实践维度和评价模块三个层面。

这一次,老师成了“被告”

冬日的午后,阳光暖心。我正坐在教室的前排空桌上改作业本,小鑫同学跑过来对我说：＂管老师,语文角上怎么很久没有诗歌啦？＂说完,清澈的大眼睛望着我,期盼着我的回答。我笔尖一顿,抬起眼角望了他一眼,对视之后,迅速垂了下来。＂嗯,改天我会写的。＂小家伙对我的这个回答似乎很满意,

倾听儿童:“我喜欢这样学语文”(之二)

开放一点众所周知,语文学习链接生活,从其外延来看,是学科中学习土壤最为广阔的学科,然而从一线语文课堂来看,学生依然迫切需要语文的开放性教学。现摘选学生代表观点原文如下：王一涵：希望老师能多拓展一些课外内容,开拓我们的知识面,不要只盯着书讲。课堂上多一些拓展的知识,例如,一些和课文有关的故事呀,让我们了解到课本之外的知识。冯章晔：希望老师带我们到室外去上课,

建个读后感朋友圈

读后感教学,通常要把握好四个字：引、议、联、结。从技法层面讲,无可厚非。但是,作为教师的我们,不应当只关注＂技＂或者＂法＂,还应当将目光放在写读后感的主体——儿童身上,要更多地考虑儿童的兴趣、儿童的喜好、儿童的方式与儿童的表达。 怎样做呢？笔者想到了微信朋友圈。微信朋友圈人人皆知,志同道合的人成为朋友,形成朋友圈。在朋友圈里,朋友们常常会就文章、视频、话题诉说着、分享着、碰撞着。

“乐”于写作,基于“我”的存在——浅析儿童写作之“乐”的策略探寻

《语文课程标准》中强调：＂乐于书面表达,增强习作的自信心。＂试问当下,真正＂乐于＂写作的学生又有多少？笔者在研究中发现,学生不乐于写作往往跟我们的习作教学方式息息相关。常规习作教学趋于这样一个程式化套路：＂教师命题——学生写作——教师批改。＂

放眼七彩世界——我教全班学生写童诗(之六)

一开始的儿童诗创作,我都是自己命题给学生的,如《真善美》《我的父亲母亲》《童年》等等。虽然表面上看不出有何不妥,但是沉浸在他们的作品之中去细细体味的时候,就不难捕捉到统一命题带来的弊端：选择素材单一化所导致的情感表达模式化、遣词造句集中化,读来有时候会给人产生山穷水尽之感。

童诗,伴随学生们毕业——我教全班学生写童诗(之十)

当同学们对儿童诗创作渐渐风生水起的时候,我们迈进了六年级的大门。六年级——众所周知的小学阶段学习压力最大的年级。对于经常任教六年级的我来说,同学们即将面临的作业负担、考试压力、升学压力等再清楚不过了。以我的经验来看,即使每天都给学生布置抄写词语的任务,每周加写一篇习作的任务,恐怕也不会遭受非议。毕竟,这是为升学服务嘛。但是,每周创作一首诗,只怕不行,因为考试又不考诗歌创作。而且,紧张的日子里,哪里还有写诗的闲情雅致？我担心同学们会提出反对,我担心家长们会提出批评。六年级开学不久,我让同学们创作了六年级的第一首儿童诗。

舍得——为儿童的教学勇气

笔者在一线教学,反思自我课堂教学,纵观他人课堂呈现,发现当下的语文课之所以令学生困倦,教学效率低下,在一定程度上跟教师的"舍不得"息息相关。一、舍不得课文教学一篇课文,从字词到句段到篇章,从作者到写法到拓展,从问到说到写,一一涉猎、无一漏网。教师之用心显而易见,然而是否真正为学生所需?课堂教学和做菜存在着逻辑形式上的共通之处:不同的菜肴,需要不同的做法。那么体裁不同、内容迥异的课文呢?语文的综合性是其显著的特色,但是我以为奉课文为"圣经"的教学审视是不可取的。

“敢”还是“不敢”？这是个问题

笔者在教学中,反思自我课堂教学,纵观他人课堂呈现,发现当下的语文课有两个现象司空见惯,需要引起关注。【现象一】越俎代庖:以"教师问题"代替"学生问题"苏教版五上《林冲棒打洪教头》的常态教学设计:1.出示课题,问:看到这个题目,你有什么问题?(预设如下:①林冲为什么要棒打洪教头?②洪教头是什么样的人呢?③林冲又是什么样的人呢?④林冲是怎样棒打洪教头的?⑤结果如何?)

儿童文化:课程建构的理念基点——“童年遇见诗”写作课程建构(一)

18世纪的德国学者奥尔格·哈曼曾说过:“诗是人类的母语”,几乎每个民族的祖先,都不约而同地选择了诗歌作为最初的文学形式。“儿童是天生的诗人”,这是教育界耳熟能详的教育箴言。苏霍姆林斯基说:“每个儿童都是一位诗人,只要拨动他们心灵的琴弦,就能弹奏出最美妙的乐声。”可是,一线教学中常常是这样:作文几乎成为儿童书面表达的唯一方式。但很多教师也渐渐开始反思:作文的标准化、考试的功利化已潜移默化地“逼迫”儿童习作走向丧失儿童本真语言特质的所谓“高端化”“成人化”。