语文逆向教学设计的反思与实施

重构课堂逻辑的逆向设计理念是宽泛地针对所有学科的,不是专门针对语文学科的。这种设计强调以“终”为“始”,有“主题先行”的倾向。学习目标的设定,既要考量学习者的适合性,又要兼顾文本的独有性。

语文作业科学设计刍议--以统编高中语文部分教材为例

作业设计虽属于教学评价范畴,但不止于评价,具有多重功能:可以诊断学习行为,测评学习效果,训练巩固学习内容,让学生不断积淀学科素养。语文作业的设计,要基于语文诸多因素的精准分析,聚焦“阅读与表达”两大基本素养的真正落实。作业设计应以课程的深度“理解”为追求,以学生及其学习为中心,以学生全方位理解所学课程为目标。作业设计是个动态的过程,在多方式的过程性评价、诊断性评价作用后,学情、教情必将变化,作业设计也应随之变化,以便即时助力学生学习。

语文学科的核心能力究竟应该是什么——质疑课程标准的“综合性”理念兼谈“小语文”观

今年暑假前后数月，为了《普通高中语文课程标准（实验）》的进一步修订，在教育部领导的统筹安排下，北师大、华师大分别组织了由教授专家、中学教研员、中学教师等人员构成的调研团队，先后针对实施新课程近十年以来多个省市的高中语文教育教学情况做了大面积的调研。调研组的成员，经过与众多语文专家尤其是一线教师的广泛交流．在了解到语文教学很多实际情况的同时，也引发了对中学语文教学问题的新思考。下面这篇文章，是作者参与这次调研活动后重新对《普通高中语文课程标准（实验）》以及高中语文教育教学问题再学习、再思考的初步成果。本栏目将持续关注他们调研思考的新成果。

整本书阅读教学的“冷”思考

“读整本书”已然成为当下语文热词，各类“整本书阅读”的理念方略一时纷纷涌现。对此，北京教育学院丰台分院管然荣、北京丰台二中陈金华有几点“冷”思考，他们认为应理性分析整本书阅读的价值意义、存在的问题以及解决的办法。详情请看——

经世致用文 为时为事著——当前考场浮华文风探源

郑板桥曾尖锐斥责某些时文的陋习——“扯东补西，拖张拽李，皆拾古人之唾余，不能贯串，以无真气故也”；曾犀利直陈个别艺术家不关心国事民瘼的弊病——“若王摩诘、赵子昂辈，不过唐、宋间两画师耳!试看其平生诗文，可曾一句道着民间痛痒？”即使对“诗中有画，画中有诗”的大诗人王维，也因其未见“民间痛痒”而大为不满。

高中语文“任务群”的认知与实施

“任务群”体现出清晰化、准确化、透彻化的学科价值追求。以“任务群”方式来确定课程内容，是由语文学科“人文性与工具性统一”的本质属性决定的，也是由语文学科综合性、实践性甚至模糊性的整体特点决定的。“群”强调的正是“量”的“众多性”与“行”的“繁复性”。语文学科几乎每个单项“任务”的施教过程，大都呈现为多元的效能价值。举“群”反“一”，“一”内含“群”。“任务群”的实施可用专题式教学，以“专题”切入，能起到勾连众多“群任”的作用；也可用“群文阅读”式教学，主要通过“议题”选择“文本群”来建构课堂。

语文课程内容的“群”与“己”——也谈“任务群”教学实施的问题与对策

"任务群"标志性内涵和操作性内涵至今尚未得到精准权威的界定。任务群式教学已经呈现内容泛化与专业淡化,重整体轻局部、重宏观轻微观、重综合轻分析的倾向。这与《普通高中语文课程标准(2017年版)》偏爱整体性、综合性、模糊性的思维有一定关系。"任务群"的有效落实,应该渗透"小语文"的科学理念:群文阅读应"群""己"并重,忌有"群"无"己";整本书阅读应"整""己"结合,忌有"整"无"己"。

语文跨学科学习的认知与实施

“跨学科”学习理念深入影响了基础教育,成为21世纪乃至未来教育的一种重要价值取向。在众多学科相辅相成的融合共生趋势下,割裂的单一学科课程模式已经难以承担起“全面育人”的重任。语文学科是基础学科中的基础,具有更加广泛的普适性,也许更宜于综合统整式的跨学科学习。“跨界”不是“无界”,更不是学科专业特色的消解。语文学科在与地理学科的“空间”跨界中设置杜诗学习专题,在与历史学科的“时间”勾连中设置传统文化学习专题。学生语文核心素养的培养需要其他学科的参与。

回归与重建——试论民国时期语文教育范式的当代意义

十八届三中全会的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，在谈到如何深化教育领域综合改革时特别强调了要“完善中华优秀传统文化教育”。而最新高考语文的命题趋势，也在加强传统文化的考查力度。为了真正体现母语特色的创新改革，语文课程亟须对既往文化传统的追寻。而民国时期作为现代语文的创建期，构架了沟通古今“语文”的桥梁．确立了作为独立“学科”的“语文”富有专业价值意义的基本取向．圈定了课程内容的基本范围，创建了课程实施的教育范式。其课程目标准确、清晰，课程内容具体、明确，课程实施简便、有效，值得当代语文课程深思借鉴。

如何确定中学阅读教学目标

中学阅读教学基本目标就是激发学生浓厚的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯、形成独立思辨的阅读能力。阅读教学固然需要让学生理解文本、鉴赏评价文本，但更需要让学生借以学会怎样理解、如何鉴赏评价。阅读教学在适当兼顾“综合性”目标的同时，也要努力追求清晰的核心目标。在以上学理认知基础上，要科学确定多重层级的阅读教学目标。

多维视野中的写作教学——也谈网络时代的写作资源开发问题

相对于传统的写作资源领域，网络媒体信息资源集文字、图片、影像、声音于一体，能化单调为丰富，化抽象为具象．从多种层面上激发学生的写作兴趣，会给写作教学改革的进一步深化带来前所未有的冲撞力。比如新时兴的“网络作文”，就是以计算机网络为媒介载体，注重网络资源使用，能快速交流反馈的全新作文训练形式。只要我们能科学合理运用，网络资源将给写作教学乃至整个语文教学开拓出更加广阔的新天地。但是，网络信息也极其庞杂，正像有人概括的那样，网络信息资源具有数量繁多，分布开放．具有无边无际的交互性、动态性、共享性、时效性、可再生性等等……

试谈孔子《论语》对现代语文教学的启示

有专家评说课改的价值。认为是“改变了中国教师的话语表达方式”。这固然有调侃的成分，但我们也的确感觉到，似乎正是在新概念和新名词的喧嚣与热闹中。我们与传统的语文教学渐行渐远。事实上，母语教育的根是深深扎在民族文化的土壤之中的。因而．教育教学改革尤其是语文教学改革，从来不可以也不可能远离更不可能抛弃很多原本就是规律的传统而“一意孤行”．现代与传统的交汇才有语文教育的成长和进步。从本期起．我们把关注的目光投向我国传统文化，希望在学习、借鉴和传承中获得寻找母语教学正确路径的启示。

作文教学与辩证思维

在作文教学中强化思维训练应该成为语文人的普遍自觉。辩证思维是现今学生在作文训练中最需要提升的思维能力。正与反，抑与扬，曲与直，虚与实……写作中存在的一对对既矛盾又统一、既相反又相成的辩证关系，也为作文辩证思维的训练提供了种种实施的可能。

学科价值的新载体——也谈语文活动课

教育部《九年义务教育活动课程指导纲要（试行）》提出：“活动课程是在学科课程之外。由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。”其实，从陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”到董其昌的“读万卷书，行万里路”，从杜威的“学校即社会”“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”“社会即学校”，古今中外众多文化人——尤其是教育家，都在大力倡导青年学生不要死读书，要去读生活中、自然中的“活书”。

越具体的才是越丰富的——高考作文命题与考场佳作标准漫议

在千万学子的“千呼万唤”中，2007年全国各地高考作文题，纷纷撩去了神秘的面纱，以形形色色的姿态粉墨登场亮相了。可是，这边尘埃将落定，怯问“画眉深浅”否？那边已经“大风起兮唾飞扬”，斜刺里杀出无数“程咬金”，各类媒体也纷纷“竞折腰”，一分教导九分数叨，伴着五黄六月的炎炎暑潮，煞是热闹!岁岁年年，原本门前冷落的中学语文教学，有幸大红大紫在今朝……

“语文课标”应该画个清晰的“圈”

拉瑞·劳丹说过：“理论的功能是消除含混性，化无规律为有规律以及标明事物是可以理解的和可以预测的。”Ⅲ“语文课程标准”（以下简称“课标”）作为规定语文课程的性质、目标、实施建议、评价标准等重要内容的纲领性、指导性理论文件，更应该如此。

追溯母语教学的生命之根——还语文教学以朴素的真面目

刘又辛先生有言：“温故而知新则为平庸。不温故而知新则是浅妄。”而新时期语文界，则常常是浮躁的“知新”有余而扎实的“温故”不足。现代语文教育研究的重大失误之一就表现在一度对古典传统教育不分青红皂白的批判上。在尚未对旧式语文教育作出科学系统的梳理、归纳、研究之前，甚至在对旧式教育缺乏基本的了解之前，现代语文界就急不可耐地亮出了“批判的武器”。

发扬诗教传统,光大美育精神——也谈高考语文诗歌鉴赏题

恢复高考后的1985年，“诗歌”题正式进入全国语文试卷。从此以后，尤其是2002年《考试说明》增设诗歌阅读专项要求以后，诗歌题由知识型客观题向能力型主观题不断发展变化——考查知识，品味语言，欣赏意象，评价情志，鉴别风格……取材广度慢慢扩大。命题深度层层推进，测试难度节节攀升。审美特色日益显著。而今，诗歌题已经成为高考语文试卷的一个重要组成部分。下面，笔者针对此类试题的功过是非谈一点浅见，以正于方家。

教材:学科价值的载体,教学实施的依托

立足于“树德立人”的宗旨,各门基础课程的教科书都应指向教育总目标;而这又必须以首先实现各自独立的学科目标为前提。教育总目标才能够达成。各门学科教科书为了达成本学科的教育目标,必须凸显各自的学科思想和学科价值取向,成为各自教学实施的稳固依托。对于教学目标相对清晰的其他学科来说,这原本是一个简单的常识问题。