刍议当前我国高等职业教育人才培养的多元使命

当前我国高等职业教育人才培养中多元使命并存，最典型的是政府、企业、个人和学校主体所赋予高等职业教育人才培养的使命。透过高等职业教育人才培养中四大主体使命，可以清晰地发现，当前我国高等职业教育人才培养多元使命中呈现“两极”发展并有教育主体性失落的危机。

结构、情境与反思学习:通用管理能力培养的课程实践研究

通用管理能力培养,有助于加强高职学生职业能力。通过以"结构、情境和反思学习"为理念的课程设计,针对不同的专业需求进行"2+4"模式的管理学课程的教学实践,可以提升高职学生通用管理能力。

略论开放大学教师发展的组织障碍

教师发展是开放大学发展的根本,但其在实践上却面临许多障碍。文章试图从组织理论视角分析影响开放大学教师发展的障碍,以为改善开放大学教师发展提供思考。

开放大学教师专业发展的个案研究——以H开放大学为例

本研究通过对教师A、教师B、教师C和教师D的访谈,从教师角色、专业素养以及专业发展诉求三方面了解开放大学教师专业发展现状,提出通过提升教师专业发展自主意识,培育教学团队,营造人本化氛围,促进开放大学教师专业发展。

新生代农民工闲暇生活教育的SWOT分析

根据SWOT模型来看,新生代农民工主体在参与闲暇生活教育中存在文化层次、意识、能力方面的优势,也存在财力、时间、认识方面的劣势,既有闲暇经济的推动、政府对新生代农民工的高度关注以及企业对人力资本投入加大的外部机遇,也存在制度、法律缺乏以及认识滞后的外部挑战。对此,要根据优劣势和机会威胁不同组合来应对新生代农民工闲暇生活教育问题,尤其要抓住优势与机会,弥补劣势与挑战,推进新生代农民工闲暇生活教育问题解决。

福斯特“职业学校谬误”现象下的我国高职教育发展路径探求

我国高职教育发展的优势与瓶颈源自同一个母体,即学校形态的职业教育。对于学校形态职业教育,著名学者福斯特的"职业学校谬误"观点在职教界一度获得了广泛的认同,当前,福斯特所说的"职业学校谬误"现象在我国高职教育中也同样存在,而在践行福斯特的学校本位走向产学合作之路上,我国高职教育发展路径上则呈现"学校形态主导、多元模式共生"的新格局。

开放大学教师教学学术领导力的实践研究

随着开放大学转型发展,教师教学学术、虚拟教学团队越来越受到重视。两者结合起来,其实质是开放大学教学学术领导力的问题。以这一研究视角为切入点,通过对某开放大学四位教师在课程建设开发、学习支持服务方面的访谈,了解开放大学教师教学学术领导力的现状,提出当前开放大学教师教学学术领导力正处于裂变期,需要从渐进性、复杂性、系统性多角度探讨开放大学教师教学学术领导力问题。

开放大学教师教学领导力开发实践探索

开放大学以远程教学为主,远程教学的特殊性给开放大学教师教学领导力建构带来了严峻挑战。跟进开放大学教师教学领导力实践案例,有助于把握远程教育教师学术领导力特点,动态掌握我国开放大学教师教学领导力开发进展。从实践案例看,未来我国开放大学教师教学领导力开发中需要关注"教学管理走向教学领导""教学经验走向教学学术""校本培育走向示范引领"等问题。

电大系统学生助学贷款管理工作的实践与思考

根据问卷调查结果,从国家助学贷款参与的主体(政府、银行、高校、学生)来看,助学贷款管理工作存在的突出问题是银行的“惜贷”与学生主体资格的不健全,解决的关键在强化政府及学校的参与。

试论开放大学教师学术领导力的培育

教师学术领导力是大学变革的内驱力,开放大学的转型发展需要开放大学教师学术领导力的驱动。我国开放大学教师的学术领导力正处于由量变向质变转化的辩证发展过程中,但仍然面临着个体学术职业缺失、社会学术声望较低等困境。从个体、社会、组织、学科维度来分析开放大学教师学术领导力的现实困境,有助于破解我国开放大学教师学术领导力培育的难题。

英国开放大学人力资源管理制度建设的特色及启示

英国开放大学是世界公认的远程开放大学典范,研究其人力资源管理制度特色对我国开放大学建设具有重要意义。英国开放大学人力资源管理制度特色主要体现在理念价值引领、法制基础保障、管理规范约束和制度环境优化等方面。借鉴英国开放大学经验,结合我国实际,可以在理念价值坚守与创新、法制基础先行、健全管理制度、制度环境营造等方面推进开放大学人力资源管理制度建设。

基于人才培养嬗变特征的高职学校文化改进策略分析

高职人才培养由"学校本位"向"能力本位"转变引发的不仅是高职物质生态的变化,其文化生态也悄然发生变革,高职院校有必要从外部多元文化融合中凸显职业文化融入和内部师生群体文化整合中凸显实践语境入手,推动自身学校文化不断改进。

对高职院校职业基础课课程建设的思考——以江苏城市职业学院“管理学”课程建设为例

"管理学"作为职业基础课,是高职院校人才培养突出关键能力培养,高职课程体系突出通识教育,以及管理学课程走向普适性等多重因素耦合的结果。阐述了江苏城市职业学院经过四年的探索,在作为职业基础课的"管理学"课程建设上取得了一定的进展,形成了初步建设总纲和一定的教学特色,提出了课程建设进程中亟需解决的定位不明、资源整合、师资紧缺等问题。

刍议高职产学合作人才培养模式中的“应然”与“实然”

产学合作被视为高职人才培养的必由之路。高职人才培养需要多向度的产学合作,而当前高职人才培养中的产学合作模式尚处于初期阶段,表现为单向度的产学合作。通过分析各方主体在产学合作中的应然与实然,探讨了高职产学合作的人才培养模式。

多元化教学模式在开放教育《教育学》课程教学中的运用

在开放教育《教育学》课程教学中,可以采用案例教学模式、情景教学模式、游戏教学模式、课题教学模式、立体化教学模式等多元化教学模式,提升开放教育《教育学》学生的学习兴趣和自主学习能力,增强开放教育《教育学》课程的实践性和灵活性。

我国高职教育发展中困境因素分析——基于福斯特“职业学校谬误”论的思考

我国高职教育蓬勃发展中出现了许多自身难以解决的困难和问题,综合起来是因为出现了福斯特"职业学校谬误"困境,归根究源是发达的学校形态职业教育所致,短时间难以根除,现阶段可以通过政府推动、高职院校转变、社会力量参与等多方联动进行高职院校改造,缓解我国高职教育中的福斯特"职业学校谬误"困境。

我国高职教育发展路径探究——基于我国高职教育中的福斯特“职业学校谬误”现象

我国高职教育发展的优势与瓶颈源自于同一个母体,即学校形态的职业教育。对于学校形态职业教育,著名学者福斯特的"职业学校谬误"观点在职教界一度获得了广泛的认同,当前,福斯特所说的"职业学校谬误"现象在我国高职教育中也同样存在,而在践行福斯特的学校本位走向产学合作之路上,我国高职教育发展路径上则呈现"学校形态主导、多元模式共生"的新格局。

福斯特“职业学校谬误”现象下的我国高职教育发展路径探求

我国高职教育经过20多年的发展．当前正处于机遇与挑战并存阶段．中国经济发展对职业人才的巨大需求与长期高职教育学校体制发展的诸多弊端。高职教育必须思考如何适应这一新的历史形势．在保持自身发展优势的同时．突破自身发展瓶颈．寻找自身特色发展的新路径。高职教育发展的优势与瓶颈源自同一个母体．即学校形态的职业教育。对于学校形态职业教育．著名学者福斯特的“职业学校谬误”观点在职教界一度获得了广泛的认同．对于我国高职教育发展路径的选择大有借鉴意义。仅以我国高职教育中出现的福斯特“职业学校谬误”现象．探讨我国高职教育发展路径。借此抛砖引玉。求教方家。

开放大学教师成长调查与分析

教师成长是开放大学师资队伍建设的生长点和关键点。透过对开放大学教师成长满意度、成长需求、成长影响因素以及成长途径的调查,未来开放大学教师成长问题可能呈现三大变化:教师成长的价值指向由"能力价值指向"转向"人本价值指向",教师成长的主体目标由零散的教师个体成长转向系统的教师群体成长;教师成长的环境生态由"外生设计模式"向"内生主导模式"转变。

福斯特职业教育思想对我国当前高职教育的启示

福斯特职业教育思想博大精深,对我国当前高职教育发展具有许多重要的启示,本文主要就其和高职教育结合比较密切的六大问题进行分析,希望能进一步厘清当前高职教育中存在的一些突出问题。