信息技术条件下对生成性教学资源的有效应用

随着新课程改革的推进，我们越来越清晰地感受到课堂教学的深刻变化，尤其是新课程所提倡的自主、探究、合作的学习方式带来了学生主动参与学习的时间和空间的拓展，在此过程中自然会生成更为开放、更为丰富的教学资源。如何将这些生成性资源有效地利用起来，促进学生更高水平的互动生成将是教学改革面临的重要问题之一。

Scratch让信息技术更有趣

2007年以来，江苏省信息技术课程的指导纲要比较全面地定义了信息技术教育，但现行教材并不能完美地表达信息技术课程，至少对我来讲，还有需要改善的地方。我觉得这版教材与前几年的教材相比变化不大，只是增加了LOGO语言和机器人，但是这两个内容在实践中也产生了新的问题，LOGO语言学生理解有难度，兴趣不高，而机器人由于条件限制，很难正常实施。

从趣味编程走向趣味创造

本文是以Scratch为基础，以趣味编程为起点，结合科学、工程、数学探索一条创新之路，是一次区域性STEM课程的大胆尝试。

构建课程资源平台 营造信息生态环境——区域性课程网络资源开发的实践与思考

基础教育课程改革已进入第五年，五年中，课程资源匮乏是教师大为头疼的问题。一方面，“海量”的新课程信息涌动在教师周围；另一方面，教师却真真切切地感到难以找到有直接运用价值的课程资源，原因是教师将信息加工为课程资源的能力有限，这里有理念与技术等多方面的因素。

再解指法教学误区

在日常生活中我们不难发现这样的现象：网吧里，一群看似是“高手”的小青年打游戏时，各类功能键按得游刃有余，但一旦他们聊起天来，且不论速度怎样，单看那“架势”，两个食指上演的“食指神功”便足以令我们感叹。

学习科学理论支持下的智慧教学区域实践

为推进教育数字化转型,解决智慧教学实施成本高、备课周期长、复制推广难等问题,江苏省常州市天宁区提出要注重成本低廉、操作便捷、科学使用、效率提升、理论支持、创新应用的智慧教学。通过“教学范式推进教学变革”“学习科学优化教学策略”“数字技术赋能课堂改进”三个阶段的实践探索,天宁区构建了“三力联动五场创新”的区域推进模式,提炼了学习科学理论指导数字赋能的多元化实施方式,以数字赋能区域教育高质量发展,成就“新质教育力”。

“会学习的相机”开发与教学应用——面向义教阶段人工智能教育的学习工具

针对当前中小学人工智能教育存在概念模糊、定位不清、工具不足、应用缺乏等问题,笔者开发一种名为“会学习的相机”的人工智能教学工具,通过给相机部署不同的AI模型,实现人脸检测、头盔识别等不同功能,并支持模型训练和快速部署。通过“安全出行”教学实践,“会学习的相机”能简化人工智能学习流程、分解学习难度,整合信息科技模块,有利于推广人工智能教育,让学生更好地实践AI、应用AI。

寻味人工智能教育:祛魅之下的实践与思考

2017年7月8日,国务院印发了《新一代人工智能发展规划》（以下简称《规划》）.规划中提出,要大力发展人工智能新兴产业,加快人工智能关键技术转化应用,促进技术集成与商业模式创新,推动重点领域智能产品创新,积极培育人工智能新兴业态,布局高端产业链,打造具有国际竞争力的人工智能产业集群.规划还要求在中小学阶段设置人工智能相关课程,尽快建立人工智能学院,增加相关博士、硕士招生培育.2017年11月,习近平总书记在党的十九大报告中指出,要推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合.人工智能作为新一轮产业变革的核心驱动力,将进一步释放历次科技革命和产业变革积蓄的巨大能量,对打造新动能具有重要意义,正成为国际竞争的新焦点和经济发展的新引擎.作为人工智能发展的关键要素,人工智能人才的培养集聚已成为很多国家的战略重点.

“互联网+”背景下区域创客教育课程的建设与实施

创客教育,学生创新能力的支点广义的＂创客＂指有想法并愿意去做,使之成为现实的人;狭义的＂创客＂主要指以技术创新为手段的从事个性化创造性活动的人。如今,传感技术、3D打印技术等已广泛用于生物、医药、建筑、设计和艺术等领域。目前,全世界已建立超过2000个知名创客空间,有知名高校如麻省理工学院、清华大学、北京大学的高校创客空间；也有一流企业英特尔、苹果、微软、联想、海尔等科技巨头的企业创客空间。

从机器人教育走向智能机器教育

机器人教育的得与失机器人课程是提升学生综合能力、创新能力的有效途径之一,受到社会、学校、家长的认可,更得到青少年的青睐。随着教育部门对以机器人教育为代表的创新教育的日益重视,学校、社会培训中心、科技活动中心等积极开展机器人课程,让很多学生有机会感受到机器人的魅力,并通过亲手设计、组装、编程等活动,开展国际交流、竞赛等形式拓展了学生的知识领域，提升了综合能力。

基于核心素养的中小学信息技术实验教学

《教育大辞典》提出,实验教学是指导实践性教学的一种组织形式,培养学生科学使用设备,进行测试、调整、分析、综合和设计实验方案、编写实验报告等能力。学生利用相关设备,引起实验对象的变化,通过观察、测定和分析,获得知识与发展能力。当前,实验教学已经成为重要的教学方法,并在数学、物理、化学、地理和生物学科广泛应用。本文以四个实验来解读实验教学在信息技术学科中的作用。

区域创客教育的实施路径——以江苏省常州市天宁区为例

常州市天宁区以建设区信息技术教师发展工作室为起点,重新认识信息技术课程,开展因地制宜的创客空间建设,设计创客教育的校本课程,整体推进基于信息技术学科的创客教育。

基于“大数据”的数字化教学形态

江苏省副省长曹卫星在全省教育信息化工作会议上强调：当前和今后一个时期，要大力推进“三通两平台”建设，力争实现四个新突破，即教育信息化基础设施建设新突破、优质数字教育资源共建共享新突破、信息技术与教育教学深度融合新突破、教育信息化科学发展机制新突破。

创造进行时……——STEAM教育在常州

在Scratch语言推进的过程中，我们常常有一种体会，就是教师、学生、家长、教研员、企业……各方力量为了一个共同的目标聚集起来：从信息技术教育的角度助力中国教育的变革。因此，我们采撷了各个领域和地区的优秀代表，试图展示出一种“众人拾柴”的景象。

让中小学人工智能教育落地生根

国务院《新一代人工智能发展规划》的颁布以及教育部《普通高中信息技术课程标准》的实质性落实,都标志着中小学人工智能教育已成为教育改革的热点。中小学人工智能教育不仅关乎学校信息技术教育改革,还牵动着国家培养创新人才的脉搏。信息技术教师是信息技术教育的实践者、人工智能教育的探索者,其重要任务之一是加快人工智能教育的落地生根,推动人工智能教育的普及。

创客空间2.0:VR主题的创客空间建设

创客教育具有典型的装备驱动的特征,但它又不是装备竞赛,更不是有装备就万事大吉了,在从创客空间1.0到创客空间2.0的发展过程中,相对于开源机器人、人工智能而言,VR(虚拟现实)设备可能是需要新投入的一大块预算。之前我们努力地推动各级各类创客嘉年华和竞赛活动,推动创客教育普惠课程的开源课程建设,实际上都是为了让硬件能够充分地用起来,能够有更好的教育产出。

Scratch教学:走向深化发展

前两期专题，找们从地平线报告与课程创新饷角度讨论了创客教育，本期专题找们木讨论促进课程创新的技术——Scratch。Scratch并是新鲜事物，自进入中国以来，从最初个别教师的先行尝试，到个别区域的课程化，经过多年努力，Scratch教掌正逐渐走向深化。2014年4月下句，中小学STEAN教育论坛暨Scratch现场教学观摩研讨活动在常川市召开，会议以“Scratch课堂教学”为主题，探讨普惠性饷Scratch课程。全国各地200多位信息技术教师和教研员自发前朱会议克满了革根式的激情和热闹。但是，单靠“发烧友们”的激情，无法推进Scratch教学的普及和课程化。我们更应该深度思考Scratch钧教育意义以及普及化所面面临的各种困难，进一步拓展单一化的Scratch教学。

“科”“技”并重的信息科技育人价值与教学策略

信息科技成为独立学科是《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的重要变化,信息科技学科有了自己的学科定义、学科概念、学科核心素养和知识体系。在课程理念和内容的要求上,体现“科”“技”并重,这使得以“技术”为主的传统信息课焕发了新的生机,具有了新的意义。但课程如何实现“科”“技”并重,信息科技教学如何体现“科”“技”并重,缺少相关的尝试和研究。本文从信息科技的学科特点出发,分析“科”“技”并重的育人价值和挑战,提出突出“科”“技”并重的教学策略。

开源文化与人工智能教育

随着人工智能教育得到学校、教师的重视,围绕人工智能教育的主题逐渐从人工智能教育目标、人工智能教育内容转向更务实的人工智能教育的落实。本刊曾先后组织了几次有关人工智能教育的讨论与调研,发现在人工智能教育的普及落地、专任教师的专业能力等方面,还存在许多问题。而针对这些问题,一些较早开展人工智能教育的地区及专家学者已有一定的研究,其中涉及不插电的人工智能教育,开源硬件、软件广泛应用的人工智能教育,教师开展人工智能教育的思路等。

中小学计算思维教育辨析与思考

计算思维教育受各界关注,信息技术课程标准倡导采用项目化学习提升计算思维等信息素养。本文结合具体实践过程,对计算思维的概念及其发展,以及在信息技术学科教学中如何让项目式学习促进计算思维发展进行了梳理和辨析,并通过呈现项目式学习的关键过程,探讨发展计算思维的教学途径和方式。