改进教师培训的五项原则

教师培训是教育事业的工作母机建设工程，科学，高效地施工是培训者追求的境界，以往的教师培训体现和发挥基层教师的主体性不够；培训不注重教师和培训者双方的专业发展及工作生活质量；培训双方的社会交往和互助活动缺乏；没有把培训课堂当作增强课堂教学技能及改进工作的演练场；整个培训过程缺少研究性特性，改进教师培训的空间很大，但根本的要则是培训必须体现主体性，发展必，交往性，实践性，研究性。

基层电大的反思性教学评价

开放教育教学评估督导,既要重视上级电大他评,也要重视基层电大自评,更要重视基层电大的反思性教学评价。基层电大反思性教学评价,是指基层电大教师通过内外结合的途径广泛搜集信息,对自身的教学观念、教学设计、教学活动和教学效果等进行自我对话反思、深度价值判断的过程。电大转型发展为开放大学,教学建设的重点应放在基层电大,教学评价的工作重心应是确立基层电大及教师的评价主体地位,充分引导与激励基层电大及教师重视并自觉开展反思性教学评价,切实发挥反思性教学评价在开放大学教学建设中的调节、激励和改进功能。

试论中师生初步教育研究能力的培养

试论中师生初步教育研究能力的培养湖南省第一师范学校米久奇１９９２年９月，国家教委颁布了《中等师范学校教学大纲（试行）》。其中，《小学教育学教程教学大纲（试行）》在广泛调查、总结经验的基础上，面向未来，第一次较为明确地提出：中等师范学校应培养中师生具备...

开放教育“精讲”与“优导”相结合的课程辅导模式的探索与研究

电大教学点教师在开放教育实施过程中,为帮助学生实现有效自主学习,必须综合做好精讲、优导两大板块的导学工作,构建起"精讲"与"优导"相结合的课程辅导模式。

网络环境下中学生语文自学能力培养的教育学思考

网络时代知识更新速度加快,信息渠道纵横交错,网络把空间和时间缩小为零,使信息的量和质具有一定程度的无限性和不确定性。置身其中的人们要从异常丰富的信息海洋中选择、获取对自己有用的文化信息,就必须有很强的自主搜寻、筛选、重组、编码、储存、提取、应用的能力。

开放教育集中实践课程教学的问题与对策

开放教育集中实践课程是一门运用理论知识研究和解决问题、集中演练学生实践能力的综合性、实践性、应用性、实效性较强的课程。开放教育实践课程教学中形式化和虚假性现象较严重。增强实践课程教学的实效性,必须遵循以激发学生问题探究意识和行动研究意识为先导等基本原则,落实规范实践课程教学工作等具体措施。

论现代远程对话教育

真的教育是一种对话教育。在现代远程开放教育中,对话作为一种教育现象客观上无处不在,现代远程教育其实质是对话教育。对话是一种有效的导学方式和学习方式,它不断促使教师与学生构筑起现代远程教育的学习共同体。参与现代远程教育的师生,必须认识对话、尊崇对话、学会对话,对话是一种必须坚持的导学观、学习观、文化观。

远程开放对话教学:应然理念与实然策略

该文采用文献比较和实践反思等方法,研究远程开放对话教学的必要性和可能性的问题。通过研究,揭示体现开放教育本质意义的学习没有真正深度发生的主要原因,是师生缺乏远程开放对话教学文化观;认为开放大学实施远程开放对话教学,能够促进师生教学交往、互动,不仅促进网上学习真正发生,更促进体现远程开放教育本质意义的学习真正发生,进而促进师生学习共同体的构建;提出对话教学是开放大学师生必须坚持贯彻的教学文化理念,设计与引导、组织与反馈是有效实施远程开放对话教学的实际策略。

论教育与职业的关系

1.可以说,教育理论界是将教育与职业的关系忽略了。遍观种种教育学、教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育结构学等专著,浏览报刊杂志上篇篇有关教育的文章,或深或浅的论说多是教育与社会、与经济、与文化、与人等的关系,而对于教育与职业的关系则较少论及。由于教育与职业关系的理论匮乏,因此在教育实践和职业生活中,一些看似合理但实则错误的观念却在自觉不自觉地起着指导和制约的作用,从而导致教育与职业的相互脱离。有的人认为,教育培养出来的人当然是从事种种职业的,而从事某种职业的人也必然是受到一定教育的。在学校受到正规教育的自不必说,就是文盲(指未受过学校教育)的一些农民、手工业者等,也是受过长辈或师傅言传身教的,何谈教育与职业相脱离?这种想当然的观念。

小学教师教育研究能力的培养

教育研究能力是指运用一定的理论和方法,研究、解决教育问题的能力。它和认知能力、教学能力一样,是教师能力结构的重要组成部分。重视教师教育研究能力的培养,是提高教师素质的重要途径,也是提高教育质量的保证。本文试就小学教师教育研究能力的培养进行一些初步探讨。 一。

教育与职业新论

(一) 纵观历史,职业的存留与淘汰、分化与综合以及职业性质、职业要求是科学进步、技术应用、经济发展、政治变革的根本外现之一。事实上,社会大系统的结构是由各行各业的人群组成的有机集合体,社会大系统的运行就是一支各行各业的协奏曲,社会大系统的功能也就是各行各业的功能综合。教育也是一种职业,是社会大系统中的一个子系统。教育的实质意义在于:它为各行各业包括为其自身培养人才,从而使社会大系统得以运行和发挥功能。正因如此,教育在社会大系统的各行各业中处于最基本的地位,所以有'教育是立国之本'这样的命题。

徐特立主体教育管理思想初探

徐特立从十八岁教蒙馆起,从教七十余年,先后创办了多所学校,其中包括初小、高小、中学、师范、职业学校、平民学校及孤儿院、苏维埃大学、延安自然科学院,相继执教于小、中、大、正规、非正规、普通、职业等各层次各类别学校,担任过主任、校长、孤儿院院长、中央苏区教育部部长、陕甘宁边区教育厅厅长、延安自然科学院院长、主管文化教育工作的中宣部副部长等职务。在长期的教育实践及各时期发表的教育言论、文章和专著中。

网络时代教师培训的变革与创新

网络时代,教师培训需求的多元化要求变革教师培训。教师培训变革与创新的主要内容应是:培训者角色由教学者、管理者向助学者、自助者转变;受训者(中小学教师)角色由被动受教者向自主学习者转变;教学内容从静态改变为动态;教学手段从口授板书改变为多媒体交互;教学组织形式从单向灌输式改变为以受训者为中心的多维立体式。

校长岗位培训的教学方法

行之有效的教学方法是搞好校长岗位培训的重要保证。校长培训属成人继续教育范畴,与普通学校教育不同,不能照搬普通学校的教学方法。按照国家教委文件精神和教学计划,我们已办了三期校长岗位培训班。办班期间,我们根据大纲规定的教学内容,从参训校长实际出发,采取了重点讲授、自学指导、案例教学、问题研讨、经验交流、参观调查等六种方法,受训返岗的校长们的工作实践表明,这些疗法取得了良好效果。重点讲授。就接受理论知识的效率和效果而言,课堂讲授优于无组织的自学。长期在基层工作的中小学校长大多没有参加继续教育的饥会,他们普遍缺乏现代学校管理理论,教育政策法规知识比较薄弱,马克思主义理论学习需要拓宽加深,当代教育教学改革的理论知识和实践经验急需了解。但参加培训的学员年龄、经历、知识水平等方面的特点,再加上培训时间相对较短,又决定了我们不能采取像给中小学生讲课那样的课堂教学方法。针对这些情况,我们在讲清一般知识和原理的基础上,以专业课专任教师为主,