语文课程“审美创造”素养的内涵探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》从语文课程审美对象、审美路径、审美目标三个方面阐述了核心素养之“审美创造”的内涵。以语言文字及作品的形式美为审美对象,以审美感受、理解、欣赏、评价的审美活动为路径,以丰富审美经验、发展审美能力与形成健康审美意识为审美目标,构成了“审美创造”的素养体系,体现出义务教育语文课程的美育价值。

论山水诗文的美育价值和教学路径

山水诗文构筑了诗人的精神世界,表现诗人对生命存在的观照和对生命价值的思考,在语言、形象、意蕴三个层面具有丰富的美育价值。教师可以沿着“观景-入境-观人生”的思路引导学生从朗读和词句的删改分析中体会诗文的语言之美;通过想象、比较的方法,从意象的选择和组合上体会山水诗文的形象之美;通过知人论世、拓展阅读的方法引导学生感悟诗人在山水诗文中创造的意境和物我合一的人生之境,探寻语文美育的生命关怀意义。

《朗读者》现代诗歌教学资源开发与运用研究

央视推出的大型文化情感类节目《朗读者》中,出现了大量的优秀诗歌作品。从教学层面看,这些优秀诗歌作品就是现成的现代诗歌教学资源。《朗读者》对现代诗歌教学资源的运用要依据课程标准,采取多种运用方式,合理运用文本外资源,促进现代诗歌教学。

现代诗歌教学补充资料的内容类别探究——基于认知语境理论和课例分析视角解析

认知语境理论为现代诗歌教学补充资料的运用提供了一种新的思维方式,启发教师在教学中要关注创作主体、教学主体和学习主体。以课例分析为基础,讨论现代诗歌教学补充资料的内容类别,以期提高现代诗歌教学的有效性。

论认知语境下现代诗歌教学对文本外资源的运用

认知语境具有完形性、人本性和动态性特点,为现代诗歌教学文本外资源的运用提供了一种新的思维视野。认知语境的建构视角启迪现代诗歌教学要从教师、学生和教学资源出发考虑其主体性、主体间性和主客体间性。因此,现代诗歌教学文本外资源的运用策略可以从两个角度分析:从文本外资源的来源、选择依据和呈现方面探讨教师的引入和从学生的阅读和接受能力以及学习效果的检测方面探讨学生的接受程度。

生命关怀取向的美育大单元教学

审美素养呼唤深度学习的大单元教学,提倡以大概念为核心,以真实的任务情境整合单元学习资源,关联课程与学生生活。八年级上册第三单元“山水之美”大单元教学,通过整合、比较诗文中的景物之美,感受作者寄于自然山水的情感,体会作者物我合一的审美情趣和乐观豁达的人生态度,获得审美体验,感悟山水诗文中的美学意蕴。