少数民族地区高职生社会比较与主观幸福感关系

采用爱荷华—荷兰比较倾向量表(INCOM)及中国城市居民主观幸福感量表简本(SWBS-CC20)对广西4所高职院校的493名学生进行调查,以探讨高职生社会比较与主观幸福感的关系。研究发现,少数民族地区高职生社会比较倾向处于中等偏上水平,他们倾向于进行能力比较;高职生主观幸福感较高,并与社会比较倾向及能力比较呈负相关。

广西高职生主观幸福感状况调查

采用中国城市居民主观幸福感量表简本对广西四所高职院校493名大学生进行调查,了解广西高职生的主观幸福感状况。结果表明:高职生的主观幸福感比较高;高职生的主观幸福感无性别差异,一年级学生的幸福感高于二、三年级;对专业感到满意的高职生其主观幸福感高于对专业不满意的;专业满意度对高职生主观幸福感具有预测作用。

高职学生自我和谐与社会比较倾向研究

本文采用问卷调查了493名高职大学生的自我和谐和社会比较倾向。结果表明,高职生的自我和谐处于中等水平,且在不同生源地、专业满意度和社会比较倾向上有显著差异;能力比较能显著预测总的自我和谐程度、自我与经验的不和谐及自我的刻板性;观点比较能显著预测总的自我和谐程度、自我的灵活性及自我的刻板性。

广西高职生自我和谐状况调查与分析

调查广西高职生的自我和谐状况，对调查结果进行分析，提出建议。

高师女生心理健康水平及相关因素研究

以随机抽取的广西师范大学不同专业的女生468人为调查组、男生395人为对照组,对高师女生心理健康水平及相关因素进行研究,研究发现:（一）高师女生相对男生来说存在更多的抑郁、焦虑、恐怖的心理问题;（二）高师女生在遇到烦恼和挫折时较多采用的是“求助”、“退避”和“幻想”的应对方式;（三）高师女生所获得的社会支持越多,心理问题越少;（四）高师女生中获得社会支持较多的个体更倾向于采用“解决问题”和“求助”的应对方式,她们的心理健康水平较低社会支持组者高。

高职院校心理健康教育课活动教学实效性探讨

分析高职院校心理健康教育课活动教学存在的问题,提出以经济实惠为原则,用较少资源来开展活动教学,并采用多种学生喜闻乐见的活动方式辅助教学,结合学生实际生成新的活动方式,提高活动教学的实效。

中职学校汽车类专业学生心理资本现状调查

本文以广西某技工学校汽车类专业学生为样本,对中职学校汽车类专业学生心理资本现状进行调查,发现汽车类专业学生整体心理资本处于中等偏上水平,汽车维修专业学生在自我效能、韧性、希望、乐观因子和心理资本总均分上要优于汽车类其他专业学生,该校少数民族汽车类专业学生的韧性水平高于汉族汽车类专业学生的韧性水平,并结合调查结果提出增加心理资本的建议。

积极心理健康教育对中职学生自我意识发展的影响研究

本文以广西某技师学院学生为研究对象,借助调查法和行为研究法,论述开展积极心理健康教育课程教学对中职学生自我意识发展的积极影响,提出要遵循中职学生成长规律,开展积极心理健康教育课程教学;联系中职学生专业发展需求,渗透积极心理学理念;“三线联动”,实施积极的家庭教育,促进中职学生自我成长。

中职一年级学生幸福感状况调查与分析——以广西南宁技师学院为例

本文以广西南宁技师学院为例分析中职一年级学生幸福感状况,发现中职一年级学生的整体主观幸福感处于中等偏上水平,在学习动机、同伴关系、家庭作业态度、师生关系、学习兴趣、学校满意度维度上的表现尤其明显;女生对自身学习兴趣的评价比男生高。提出推进课程改革加强学科建设、开展职业生涯规划教育帮助学生树立职业意识、加强心理健康教育帮助学生更好实现自我等建议,从而提升学生的主观幸福感,提高学习效率。

心事解答

还有半年我就初中毕业了，可是现在的我却陷入了感情的漩涡中，初二的时候，我和班上一位女孩交了朋友，我们无话不谈，很快乐；学习上也是互相帮助。可是上了初三以后，我们突然变得陌生起来，不敢直视对方的眼睛，也没有了以前在一起时的无拘无束。更奇怪的是，看到她和别的男同学在一起，我会有一种吃醋的感觉。

中职教师幸福感、压力水平及职业倦怠状况调查——以广西南宁技师学院为例

本文以广西南宁技师学院为例调查中职教师幸福感、压力水平和职业倦怠状况，结果发现中职教师幸福感、压力水平和职业倦怠状况总体良好，但他们的心理健康状况仍需关注，有一定比例的教师需通过自我调适或专业心理援助舒缓压力，消除职业倦怠感，提升幸福感。提出中职教师应正确认识，合理期待，体验教师岗位的幸福；进行职业发展规划，优化人文环境，促进中职教师幸福感提升。

海的诱惑

这个男生坐到我面前的时候，我有眼前一亮的感觉：他穿着浅绿色的休闲西装，衬着浅紫色的T恤。我想，这身打扮在满是校服的青春校园中肯定也是很抢眼的吧!不知道他的一身轻松．下会有一颗怎样的一心？

少数民族地区中职一年级学生积极心理品质状况调查--以广西南宁技师学院为例

本文以广西南宁技师学院为例对中职一年级学生的积极心理品质展开调查,结果发现研究对象在"心灵触动"心理品质上显著高于全国常模,在"创造力、思维与观察、真诚、执着、爱、友善、领导力、合作力、幽默风趣、信念有希望"心理品质上显著低于全国常模,提出提升学生的积极心理品质水平的路径:加强家校联系,推动"三线"联动制;开展丰富多彩的活动,提升学生积极心理品质;深入开展理想信念教育,树立学生精神信念。