分层教学在初中地理课堂教学中的应用

在初中地理课堂教学中,为了更好地满足学生多样化的学习需求,分层教学逐渐成为一种备受关注的教学模式。分层教学不仅关注课程内容的传授,更注重根据学生的学习水平和个性化需求进行差异化教学。这一教学方法通过制定个性化学习计划、设计不同难度的任务和问题、促进不同层次学生的合作学习等策略,旨在实现学生在各自学习步伐上取得进展,并鼓励共同进步。本文将深入探讨分层教学在初中地理课堂中的内涵、意义以及实际应用策略,为提升地理教育质量提供有益启示。

学龄期近视患者眼健康行为现状及影响因素分析

目的:调查并分析学龄期近视患者眼健康行为现状及影响因素。方法:采用横断面研究方法选取2022年7—8月沈阳何氏眼科医院近视门诊就诊的451例学龄期近视患者作为研究对象,采用问卷调查的方式比较不同学业程度、性别、近视程度、1年内单眼度数增长情况、家中孩子数、是否有其他眼病、居住地、主要照顾者、主要照顾者健康状况、主要照顾者受教育程度、每年检查视力次数、家庭成员每天最长看电视时间、学习场所照明情况、每天睡眠时长、家庭平均熄灯时间等资料,采用单因素和多因素分析明确眼健康行为的影响因素。结果:眼健康行为总分为(20.09±4.99)分,低水平眼健康行为者占64.30%,中水平眼健康行为者占31.26%,高水平眼健康行为者占4.43%。不同学业程度、近视程度、1年内单眼度数增长情况、每年检查视力次数、家庭成员每天最长看电视时间、每天睡眠时长、家庭平均熄灯时间学龄期近视患者眼健康行为得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。多元线性回归结果显示,学业程度、1年内单眼度数增长情况均是学龄期近视患者眼健康行为的影响因素(P<0.05)。结论:学龄期近视患者眼健康行为情况不容乐观,且独立影响因素较多,可针对其影响因素科学制定学龄期近视患者视力保护健康管理方案。

日侧极光卵的可见光多波段观测特征——中国北极黄河站首次极光观测初步分析

中国在斯瓦尔巴特(Svalbard)群岛新奥尔松(Ny-Alesund)地区建立了一个永久性科学考察站——北极黄河站。北极黄河站(78．92°N,11．93 °E)的修正磁纬为76．24°。2003年11月黄河站建立了一套多波段(427．8nm,557．7nm,630．0nm)单色极光全天空CCD成像观测系统,并于2003年12月11日-2004年2月25日极夜期开展了首次极光越冬观测,获得了1200多小时的连续观测数据。利用这1200多小时观测数据制作了以时间为横轴的南北向极光活动图,对日侧极光卵的极光活动特征进行了研究。初步分析发现,沿日侧极光卵不论磁静日还是磁扰日,在三个波段上都同时观测到了四个重复出现的极光活动区,即0900MLT(磁地方时)附近的 A区、1330MLT的B区和1630MLT的C区以及1200MLT附近的G区。A区内的极光活动由低纬向高纬运动,强度逐渐变弱,形态由较宽的弧状极光向冕状极光演变;B区内的极光活动由高纬向低纬方向运动,形态呈现为冕状极光向较窄的极光弧的演变,极光强度逐渐增强;C区极光活动向高纬方向展宽,强度逐渐变弱,极光由单弧向多重弧演化;而在A与B之间存在一个纬度范围相对较窄的极光活动区G区,该区的极光呈现暗弱的冕状极光。日侧极光活动随时间从午前、正午到午后呈现出一个系统的光谱变化:绿色-红色-绿色。A区的位置出现在卫星探测的午前极光峰之中;而正午附近极光强度暗弱的G区,可部分地解释卫星观测的所谓“正午极光空白区”;卫星观测到的1500MLT附近的“极光热点”区在地面观测中可以区分为以红色极光为主的B区和以绿色极光为主的C区。

南极中山站电离层F2层临界频率变化特征

对南极中山站数字式电离层测高仪1995～2002年观测数据的月中值进行了统计分析，揭示了中山站电离层F2层临界频率（foF2）的主要特征：foF2存在明显的日变化和年变化；日变化存在“磁中午异常”现象；年变化中中午foF2在太阳活动低年不出现“冬季异常”，在太阳活动高年出现“半年异常”，即两分点高于两至点．本文结合中山站所处的地理位置，考虑太阳辐射电离、磁层的驱动和中性大气成分变化等因素，分析了这些现象的产生机理．

数字教材中个性化学习资源的推送策略与技术实现

通过数字教材为学习者推送个性化学习资源,是解决集体学习环境下学习内容固化和学习步调僵化的有效手段,也是数字教材从"教材搬家,表现形式大于实际功能"的初期阶段向"个人数字学习空间入口"的高级阶段发展的必然走向。本研究旨在探索数字教材中个性化学习资源的推送策略及技术实现方法。通过运用学习者前期能力评测与学习过程轨迹相结合的分析方法,实现个性化学习资源的三种推送策略:教师引导推荐、系统自动推荐和学习者个体定制。三种推送策略既可以服务于课堂集体学习环境下的个性化学习,又可应用于课外自主学习。

个性化小学英语学习系统的设计与实现

针对目前资源学习系统缺乏个性化导致小学英语学习者的资源选择迷航问题,构建以个性化资源组织为核心的学习系统。通过纪录用户信息和个性化学习行为,建立小学英语学习者信息模型;以知识点标注的方式描述英语学习资源,建立学习资源库;运用学习偏好算法和学习水平算法计算学习者偏好,采用新型智能推荐技术,向用户推荐个性化的学习资源。通过原型系统运行实例,其结果验证了个性化学习和智能推荐的有效性。

曲径通幽写华章——提高小学生作文水平之我见

学生经过低年级看图写话的练习,初步掌握了写作的方法,但是好评的并不多,考试时也得不到高分,主要因为文章内容平淡,结构单一,没有一点自己的个性。阅卷老师本身任务繁重,没有看点的文章很难入老师的眼,怎么会能得高分呢?作文的好坏是一个学生语文水平的反映,我们学习语文就是为了让孩子语言能力提高,更有效的表达和交流,进而写出好文章。好的作文不再是简单的记人记事,而要有个性,有真情实感,能给人留下深刻的印象。