实现深度学习的三个维度

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")最大的亮点是将高中思想政治定位为"综合性、活动型学科课程",精心凝练了学科核心素养,要求在学科课程实施过程中,采用议题活动序列化的方式设计并统领教学。深度学习不仅是议题式教学预设与实施的回归原点,还是学科核心素养培育的必由之路,在教学预设中表现为对学科知识的综合分析、综合评判和对文本知识的创新能力设计,目标导向直指培养学生的创新能力、问题求解能力、决策能力和批判思维。

提升人格魅力 完善专业素养

著名教育家乌申斯基认为：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”人格魅力是指一个人在性格、气质、能力和道德品质等方面的吸引力。教师的人格魅力并不是单纯的性格和特质表象，而是多方面综合素养的整体呈现。

思透则新 思新则进——三则思品课案例引发的教学反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平顶多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，

高三复习政治试卷讲评课三部曲

随着一系列高考新政的出台,恢复＂全国一张卷＂已成为改革大趋势。2016年高考,文综使用全国统一命题试卷的省份增至25个,年复一年的全国高考正在发生着引人注目的变化。高三试卷讲评课是复习考试的延伸,是高考复习过程中不可或缺的重要课型,它的成败直接影响复习的质量与效益。一堂成功的讲评课不仅可以查缺补漏,强化、整合、拓展知识,还可以诊断学习障碍、反馈考试信息、促进教师反思、调整复习策略,使教与学获得＂同频共振＂的双赢效益。

一例贯之以简驭繁 精巧打造生态课堂

学科核心素养的培育,不应是一种静态素养的机械植入,而应是借助生态灵动的课堂,创设＂一例贯之＂的真实生活情境,培育学生自主构建适应社会环境、改造社会环境的品质和能力,让课堂教学建立在基于真实生活情境的问题上,使教学真正成为学生个体与情境交往互动的过程。因此,真实情境创设是聚焦培育学科核心素养的重要抓手。笔者根据自身经历,结合学校课堂教学改革实践,以＂影响价格的因素＂为例,从真实情境设置的三个视角。

以“疑”启思 以“问”激学——浅析“问题意识”在政治课教学中的培养

新一轮课程改革倡导学生积极主动参与，勤于思考，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在推进新一轮课改目标教学实践中，培养学生创新能力的重要切入点就是培养学生的问题意识。下面笔者结合自己长期的教学教研实践就如何培养学生的问题意识谈几点看法，旨在引发更多、更广泛的思考。

情因境生 境为情设——思想品德课教学的情境创设

学生对思想品德课有了浓厚的兴趣后，才能积极主动和富有创造性地完成学习任务，实施情境教学的一个重要目标就是构建起师生平等协作、生生相互合作学习的平台，让学生主动融入、参与教学活动，教师通过提供最佳的教学情境，精心预设教学结构，将新颖的素材、精彩的视频片段引入课堂教学，创设学生乐学的主题环境，把学生带入“引人入胜”的境地，在教学过程中锻炼各种能力并对所学知识产生愉悦、肯定、期盼的情感，从而提高思想品德课教学的实效性。

教师教育科研选题的思维路径分析——以思想政治学科课题为例

教师思维对教育科研的价值经常被人忽略。当前教师课题研究质量不高,不仅是因为教师的教育理论欠缺、研究能力低弱,更是缘于教师的思维存在偏差。一、教育科研选题不当缘于线性思维教育科研选题不当主要体现为:一是宽泛的选题。

突出能力生成 讲究策略备考——2011年高考文综政治复习对策

今年是我省文综自主命题的第三年,作为高中新课程改革实施较早的省份,从2010年文综政治高考真题看,无论是从理论还是从实践上都渐趋成熟。从高考备考得失的经验与教训来看,学生是否具有较强的学科生成能力是高考成败的关键。

纵横捭阖筑和谐——思想品德课新课堂教学生态的思考

和谐课堂是构成教学的诸要素之间及教学各环节之间的有机统一,强调诸要素之间主动地融合,共同作用,以促进教学进入最佳状态,优质完成教学任务。本文结合长期的课堂观察实践和研究,从课堂的教学环节、教学要素和策略选择等方面对思想品德课新课堂之教学生态进行论述和思考,探寻追求和谐课堂和最佳教学效果的途径。

构建生活课堂 提升教学魅力——构建生活化思想品德课的几点思考

生活是教育的基础,是教育的生长点,离开了生活世界,教育将走向虚无。笔者认为让生活走进思品课课堂就必须在教学目标、教学内容、教学方式等方面赋予更多的生活内涵,让学生从中发现生活真谛,感悟生活之美,憧憬积极健康的生活,并逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,做一个负责任的公民。为此,结合自己的教学教研实践对建构生活化的思想品德课堂谈几点思考。

高考政治主观题解题的三重境界——就高考试题对考生理性精神考查的点滴思考

随着课程改革向纵深的不断推进,学科核心素养成为未来基础教育改革的灵魂与关键,高考试题的命制也将从能力立意导向转向学科核心素养导向,这在2016年高考全国卷试题中已初见端倪。因此,高考复习应关注课程改革的风向标,针对政治高考试题渗透学科核心素养考查的趋势,研究应对策略,有效复习迎考。笔者以2016年高考新课标全国文综卷Ⅰ第39题为例,从政治主观题命制的情境、设问和立意等三重境界,

运用“时政+”模式提高高考政治复习有效性

以时政热点为背景考查相关理论知识,是高考文综政治学科考试的突出特点。近几年全国卷的政治试题更加关注时事新知的引入,大约70%以上的试题以热点时事为切入点,要求考生以已有知识为依托进行合理延伸,试题引用的素材丰富,形式多样,链接的知识广度大。

基于活动型课堂的教师动态适应能力分析

《普通高中思想政治课程标准（2017版）》明确指出,思想政治课是活动型学科课程,在学习方式上强调基于学情,立足学生,将文本知识寓于学习个体真实的生活情境中,突出课程内容活动化与活动内容课程化,引导学生通过体验自主、合作和探究的学习过程,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,形成学科核心素养的关键能力与必备品格。

以研究性变革实践为导向的教师培训——以政治学科名师培养为例

摘要：以研究性变革实践为导向的教师培训是指培训要指向教师所从事的真实、鲜活的教育实践，要以培训促使教师的教育活动带有研究的性质，并指向变革，由此实现教师成长和学生成功。它是素质型学习的培训，能促进教师深度学习、转化学习，是针对教师二次成长的学习，是教师专业发展的长远追求。文章以思想政治学科名师培养为例，诠释了以研究性变革实践为导向的教师培训操作流程：实践性的主题确立——最优化的理论学习——合作性的设计研磨——创新性的行动实施——指导性的总结提升。

凝练中心议题 创生活动课程

议题式教学承载学科教学的新要求,是思想政治课发展之势的必然选择,更是成就学科核心素养的必由之路。议题式教学是一种更高层次教学样态与教学范式探索,它根植于学科课程知识与真实生活情境切入,构建一个能够统领教学内容的核心议题,通过聚焦议题内涵,搭建关键问题支架,从而激发学生的探究兴趣,引导学习者进行自主学习与合作探究,最终寻求问题解决的方法。笔者结合自身的教研经历与课堂观察,从议题式教学设计的三个关键维度,对如何凝练中心议题进行阐释。

思想品德教学资源的整合实践与思考

新课程赋予课堂教学丰富、广延和开放的特点,即由单一转向多样,由独占转向共享,由确定转向生成,由封闭转向开放。课堂教学中最重要、最直接的资源是课堂资源,是由教师、学生、教材三要素整合起来的教学生态环境,课堂资源的开发利用,主要是指以上三种资源的开发与利用。

探究学习:深度学习的有效路径

学科核心素养视域下重构课程,实现教育价值的真正回归是当前课程修订的一大亮点。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》明确指出,活动型学科课程以学生为中心,创设任务导向的真实情境,促进学生自主、合作、探究地学习,进一步提高学生的综合素质,着力发展学生的核心素养。笔者结合自身的教学教研实践,从创设真实情境、激活高阶思维和提升掌控智慧三个视角就如何有效地实施探究性学习进行阐释。

二则思品课案例引发的教学反思

对教学实践的反思,是提高教学水平的阶梯,也是强化教研意识的催化剂。下面结合教研实践中的二则教学案例反思,旨在引发出更多、更广泛的思考,从而为思想品德课教学提供更加理性的范例。一、立足学生生活经验,

思想政治课中的预设与生成

新课程实施素质教育，极为重视学生创新意识和创新能力的养成。随着学生的学习方式与新课程的相关能力目标的改变，决定教师的课堂教学将产生相应的新变化，但不论如何实施新课堂教学，其中蕴含的“预设与生成”这一对教学矛盾是不容我们忽视的。