学习障碍儿童视觉、听觉注意力的变化

目的探讨学习障碍(LD)儿童的视觉注意力及听觉注意力的变化特点。方法采用联合瑞文测试评定LD患儿247例及正常对照儿童247例的智商状况,采用上海心理健康研究所研发的持续注意力测试法对每位儿童进行持续视觉注意力和听觉注意力测试。结果 247例LD儿童视觉、听觉注意力异常发生率分别为84.2%和95.1%,视觉和听觉注意力同时存在异常的发生率为80.2%,均显著高于正常对照组儿童34.8%、27.9%和15.8%(P<0.01)。LD组患儿中,听觉注意力异常率(95.1%)显著高于视觉注意力异常率(84.2%),差异有统计学意义(P<0.05),正常对照组儿童视觉注意力异常率(38.4%)与听觉注意力异常率(27.9%)比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论视觉和听觉注意力障碍可能是导致LD的重要原因。

原发性夜间遗尿症100例临床研究

目的通过药物弥可保、单纯干床训练治疗原发性夜间遗尿症(PNE)的研究,探讨儿童PNE的较佳治疗方法。方法对100例PNE患儿进行问卷调查,并予以药物弥可保、干床训练2种方案治疗3个月,治疗结束时和结束后追踪3个月观察其疗效和复发率。结果疗程结束时和追踪观察3个月弥可保组有效率、治愈率均高于干床训练组,均有显著性差异(P均<0.001)。疗程结束后追踪3个月干床训练组复发率高于弥可保组,有显著性差异(P<0.001)。结论弥可保治疗PNE降低了复发率,提高了疗效。

伤口换药护理干预对患者伤口愈合产生的影响

探讨在有伤口患者的伤口愈合方面,实施伤口换药护理干预的临床效果分析。方法:随机选择2022年01月-05月在我院进行伤口处理的患者120例进行实验研究,将其中的60例进行以往常规护理干预,另外60例进行伤口换药护理干预,最后对比两组患者在实施不同护理方法下患者的伤口愈合情况以及患者满意度调查对比。结果:通过对比两组患者不同护理干预下的临床数据情况,主要从患者伤口愈合情况(伤口愈合时间、创面情况、患者自我感觉)进行对比,其次从患者对于此次调研满意度进行对比。调研结果也可以看出,实施伤口换药护理干预对患者伤口愈合有很大促进作用,利于伤口快速愈合;同时也提升了患者满意度,促进护患关系和谐发展。讨论:对于患者伤口处理愈合方面,实施伤口换药的专业护理干预,可以更加快速的促进患者伤口愈合,比如渗液吸收、创面感染情况以及创面大小等。同时,良好的伤口换药护理干预,可以彰显护理人员对于伤口护理专业度,促进护理人员与患者有效沟通,加强护患关系。此种护理干预方法在患者伤口愈合方面应用价值高,值得进一步推广。

部队训练伤的科学护理及效果评价

探讨部队训练伤的科学护理及效果。方法 选取在2022年3月-2023年3月来我院治疗伤情的部队训练伤患者80例,这80例伤者使用随机数字分配法将平均的分为两组,对照组伤者采取常规护理手段,研究组采取科学护理手段,两组患者的性别、年龄、受伤类型等各项临床资料均无明显差异,不存在统计学意义,P>0.05。观察两组伤者的治疗效果、心理状态、以及护理满意度。结果 两组患者在经过不同护理手段后,研究组患者的伤情治疗效果更加显著,GSES评分更低,护理满意度更高,存在明显差异,有统计学意义,P<0.05。结论 科学护理能够使受部队训练伤的伤者的治疗效果、护理满意度显著提升,并使其心理状态更加稳定。

视觉听觉注意力改善对学习障碍儿童学习能力的影响

目的通过对学习障碍儿童视觉、听觉注意力的干预,探讨注意力改善对学习障碍(LD)儿童学习能力的影响。方法分别对至解放军第八二医院儿童学习困难诊疗中心就诊的57例确诊LD儿童采用循序渐进以及分级别化增加难度的视觉、听觉注意力训练干预实验3个疗程,同时应用持续注意力测试法、学习技能量表法及Conners父母症状问卷法,对其训练前后视觉听觉注意力缺损率、学习能力及行为能力的变化进行效果评价。结果 57例LD儿童治疗前的视觉、听觉注意力缺损率分别为(52.25±23.76)%,(57.70±23.86)%,治疗训练后分别为(25.72±16.24)%,(26.51±18.05)%,训练前后差异均有统计学意义(t值分别为12.406,11.900,P值均<0.01)。学习技能量表的注意时间、听、说、读、写、算、情绪、习惯、成绩和量表总分在治疗训练前分别为(1.93±0.78),(6.81±2.62),(2.16±0.92),(4.89±2.16),(2.58±0.82),(2.05±0.89),(2.82±0.93),(2.77±1.13),(1.60±0.68),(27.39±8.61)分,经过视觉、听觉注意力治疗训练后分别为(3.56±0.89),(11.67±2.67),(3.86±0.90),(7.79±2.03),(2.46±0.91),(3.68±0.89),(3.63±0.88),(3.98±0.80),(3.21±1.03),(44.53±9.08)分,训练前后差异均有统计学意义(P值均<0.01)。Conners父母症状问卷中品行问题、学习问题、心身问题、冲动-多动、焦虑、多动指数因子得分在视觉、听觉注意力训练前后差异均有统计学意义(t值分别为0.740,0.561,0.912,0.332,0.875,0.668,P值均<0.01)。结论改善视觉、听觉注意力可使LD儿童的学习能力提升,学习成绩提高,情绪和行为改善。

学习障碍儿童视觉及听觉注意力变化特点观察

目的:观察学习障碍(LD)儿童视觉注意力及听觉注意力的变化特点。方法:选择LD患儿247例为观察组,并抽取成绩居班级前40%的正常儿童247例为对照组。采用联合瑞文测试评定两组儿童的智商水平;采用上海心理健康研究所研发的持续注意力测试法进行持续视觉注意力和听觉注意力测试。结果:两组智商评分差异不显著(P>0.05)。观察组视觉注意力异常率84.2%,听觉注意力异常率95.1%,同时存在视觉及听觉注意力异常率80.2%;对照组视觉注意力异常率34.8%,听觉注意力异常率27.9%,同时存在视觉及听觉注意力异常率18.6%。观察组视觉注意力异常率、听觉注意力异常率,以及同时存在视觉及听觉注意力异常率均非常显著高于对照组(P<0.01)。结论:视觉注意力障碍和听觉注意力障碍可能是导致LD的重要原因之一。