小学语文有效阅读教学浅议

阅读作为学习方式的一种,其在小学阶段的语文教学中占有绝对的核心位置,由此衍生出阅读教学。阅读教学有低效或者无效吗?当然有,因为无效、低效的阅读有时真的可能只是一种无用功。一、高效阅读教学及途径探究要想提高阅读教学的效果,关键在于理解阅读教学定义中关于"对话"的内涵,并从对话能否促进学生对语文的理解与思维的发展上去下工夫。笔者对此开展了一些探究,并且有这样几点心得:其一。

小学语文教学的简约性

多年前,小学语文课堂倡导简化教学,目的是实现教师主导与学生主体的作用,这样的简化是一种境界。后来,提出了以生为本的理念,原先的简约教学形式被打破,小学语文课堂又繁了起来。小学语文教学在繁与简之间摇摆。笔者认为,简约是小学语文课堂教学的应然状态,无论教学如何改革,简约依然有其现实意义。一、限时讲授限时讲授是针对一言堂和灌输式教学而言的,这里的关键词是显而易见的：

让倾听成为一种习惯

“听说读写”，是传统语文教学的四大目标和任务。因为“听”难以考查，所以．常常被教师丢在一边。其实，心理学研究证明，人们在日常交往中对信息的接收．“听”就占了45％．而“读”占16％。可见，“听”是摄取信息的主要方式。《小学语文课程标准》对“倾听”也提出了明确的要求。

习作教学的另一种定义——从“新鲜词句”的习得与运用谈起

课程标准要求习作教学要让学生"尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句",这给小学习作教学带来了全新的视角。儿童视野中"有新鲜感的词句"有其独特内涵,从认知论和社会文化观的角度思考儿童语言的习得与运用,习作可以定义为是经由认知发现生活,在语言的交往与习得中回归生活、丰盈生命的活动。

浅议中小学教师的教学效能感

教师教学效能感是教师对自己能否完成教学任务、实现教学目标的能力的主观判断,它是新课程取得成效的重要因素。要不断探讨教师教学效能感形成的原因,采取有效的途径和方法,培养和提高教师教学效能感。

开发作文课程资源 培养学生综合写作能力

《语文课程标准》指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。实施新课改后，加大了课程内容的综合性，加大了师生创造的空间，为作文教学注入了新的源泉。如何开发利用作文课程资源，提高学生写作水平成为我们需要研究的重要课题。