“发展型任务群”视域下微写作指导探析

用好统编教科书,紧扣单元要素,细读文本,挖掘读写结合点,多角度、多层次进行微写作训练。在“发展型任务群”视域下,从不同角度下进行微写作训练,有融合,有分项,各有侧重点,最终实现学生写好微作文,有信心扩写成大作文,使微写作成果体现在大作文写作中,体现在学生日常生活中的交流与表达。

不曾走远的《地道战》

每当翻开《冀中地道战》这篇课文,我就会回想起小时候第一次观看电影《地道战》的情景。四十多年前的一天下午,村里的广播不停地放着:“晚上7点村电影院放映战斗片《地道战》,票价5毛钱,欢迎广大村民前来观看。”播音员还用本地话绘声绘色地把故事情节讲解了一遍。整个下午,我的心被地道战的故事情节挠得痒痒的,不停地幻想着八路军在地道里英勇战斗的场景。

宽严相济让孩子的个性充分绽放——来自《绿山墙的安妮》的教育启示

我很少关注外国文学作品。我与加拿大作家露西·蒙哥马利所著的《绿山墙的安妮》结缘,源于身边的同事不断地向学生推荐这本书,并告诉我,这是一本很适合儿童阅读的书。那几天,我在教室里发现,班上学生几乎人手一本《绿山墙的安妮》,而且经常在课间三五成群地聚拢在一起,讨论关于“安妮”的情节。在好奇心的驱使之下,我购买了一本由马爱农先生翻译的《绿山墙的安妮》。这本书的封底有马克·吐温的一句话:“安妮是继不朽的爱丽丝之后最令人感动和喜爱的儿童形象。”它深深地吸引了我,于是,我迫不及待地捧书挑灯夜读。

理性看待小学生的分数

今天是发成绩单的日子,学生比平时早到校。虽然天气冷了点,但在这些五年级的小学生身上似乎看不出来。他们想知道期末考成绩,毕竟学习了几个月。发成绩单时,我想让他们知道自己的具体分数。

多措并举 提升阅读教学实效

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”笔者有多年的阅读教学实践，现就高段阅读教学谈谈自己的几点看法。

单元习作当堂完成好

对于单元习作课,许多教师认为课内可以多讲些,反正课外学生有时间完成习作,因此,课内拼命传授习作之道,完成习作则多是放到课外。笔者认为,这是适得其反,学生的单元习作应当堂完成为好。首先,当堂完成习作,有利于落实训练重点,养成快速成文的习惯。单元习作是根据训练重点有目的的作文训练。

花开有声须细听——读《倾听着的教育》

若问什么是教育,任何人都可以根据自己的经历说出自己对教育的见解,区别不过是答案优劣而已。教育不像一道数学题,要么打勾,要么打叉,因为这其中有一个鲜活的因素——学生。学生接受教育的能力、方式、程度等是因人、因时、因地而异的,有的人需要经受狂风暴雨的洗礼才会大彻大悟,有的人只需和风细雨的滋润便能茅塞顿开。

赞赏的力量——读《赞赏是世界上最有效的教育法则》

因为职业习惯．我在看到有关教育方法之类的专著就会多一分关注。拿到这本书，对它的第一印象并不好，书的题目太长了，只是突出醒目的“赞赏”两字让我有了翻阅的冲动。

从《草房子》里走出去

与班上学生有一个约定：暑假里，我们共读一本书——《草房子》。暑期如约而至，再次捧起《草房子》，我没了以往的轻松，感觉有一种难以言说的东西在驱动着，告诉自己不能像以往那样囫囵吞枣似地看书。于是，一有空暇。我便坐在阳台的躺椅上，看“草房子”里发生的一个个看似独立却有着千丝万缕联系的故事。阅读中，我发现许多以前遗漏的细节，领悟到庄重而谐趣的叙述方式。那个时代，那些人物的经历让我深刻体味到童年的珍贵、生命的厚重。

小处着手育精英——读《一岁就上常青藤》

这本书是正在念大学的表妹送给我的。她送这本书给我的初衷是什么。我没法确切明了。也许她的潜台词是。我既是教师，又是家长，应该用“常青藤原则”培养孩子。‘对教育类畅销读物。我有点排斥。印象中，书里头的教育方式大同小异，多是些让人觉得看也可以。不看也可以的老调子。但《一岁就上常青藤》这本书并不一样，拿起书，浏览了目录，我便再也放不下了。

天天读书的感觉真好

喜欢看书说来也很偶然。小时候有一回到家对面的山上去掏鸟蛋，不但没掏到，还不小心从山上滑到人家的屋后。那屋里有一人出来看了一下，赶紧将我扶起，问我有没摔伤了。在确认我没有摔伤后，他说了一句让我铭记一生的话：”有空看看书，那里面什么都有。”说完，他搬出了许多小人书放在我面前。

文以载道细润物——谈语文学科的德育渗透

小学语文学科自带超强的思想教育性,是学科德育渗透的重要途径,对提高小学生的德育素养有着重要意义。因此,教师在语文教学过程序中,帮助学生正确认识自己,感悟语文学科中所承载的德育魅力,进而信其道,提高学生的道德素养,促进学生全面发展。

我的秘密

我手上有道疤，在人前人后，我都炫耀着说，这是为了救助一只受伤的鸽子而被铁皮刮伤的。其实是这样的——

抓螃蟹

一天清晨，我和表哥相约一块去钓鱼。 到了河滩边，我们分头行动，表哥钓鱼，我去抓螃蟹。表哥拿着鱼竿，坐在大石头上，专心致志地钓着鱼。我时不时走到他身边。