高考语文全国卷关涉“语言规律”的新题开发探讨

概述近三年高考语文全国卷语言文字运用模块命题创新的意义,探讨命题创新的依据,以及需要进一步探讨的问题。从考什么和怎么考两大方面,提出对语言规律的考查,一要以考查语言规律的运用为主,二要注重试题的多样性和综合性。建议各方协调合作达成共识,明确考查目标、考查要求、考查侧重点等;不设语用模块,有关的知识和能力考查融合在阅读和写作模块进行,不单列。

美于高考作文评分标难的反思与构想

一、高考作文评分标准的历史演变我国恢复高考以来．高考作文评分标准的发展大致可分为四个阶段：第一阶段：整体评分，即列出几条评分标准，由评卷员根据整体印象评分。这一评分法最大的问题是主观随意性大．误差大。第二阶段：分项分等评分，即把作文分成内容、语言、结构、文面四项，一、二、三、四、五个等次，然后进行分项评分。这一评分法控制了评卷员评分的主观随意性．但出现了标准差太小，分数严重趋中的情况；出现了作文高分少．部分优生被埋没的现象，造成新的误差和不公平。

也谈高考作文的分类与试题评价标准

教育部考试中心张开先生对我国大陆恢复高考以来的作文题型进行了梳理和研究，其主要观点：一是高考作文可分为标题作文、话题作文和材料作文三类，二是材料作文又可分为社会时事型、文学作品型和理论观点型三类。张开先生对高考作文题型和材料作文的分类，基于我国大陆语文高考实际，符合语文高考事实，对高考作文题型的变迁和命题选择做了很好的梳理与总结，给高中语文写作教学带来了极大便利，为广大一线教师和研究者提供了研究的方向与基础。

全国卷高考语文阅读测试的四大变化

全国高考语文阅读测试题近年来发生了不小的变化,其中隐含着一定的价值追求,这主要体现在能力要求、命题形式、思维层次和内容改革四个方面。笔者在梳理全国卷语文阅读测试变化追求的基础上,探讨变化追求给教学带来的积极影响和重大意义,并提出相应的教学策略。

阅读教学文化“三坚守”

一、坚守以经典为中心的阅读教学文化 新世纪以来,社会上网络阅读和手机阅读逐渐流行,其主要体现为阅读需要与目的休闲化、消遣化,阅读过程与方式随意化、快速化,阅读层次浅表化,阅读风气浮躁化,阅读模式图像化（追求感性,忽视理性）、网络化、电子化、碎片化。 网络阅读和手机阅读已成为阅读主流文化,自有其合理性和先进性;但它不宜成为学校的阅读主流文化。

高考语文模拟试题命制探讨

目前一线教师普遍反映好的高考语文模拟试题难找,平时所做的试题质量往往不尽如人意。试题质量不高,原因主要有三：一是态度不端正,马虎应付;二是能力有限,简单粗疏;三是知识缺陷,漏洞频出。如何提高命题质量,是一个现实而迫切的问题,也是一项复杂而系统的工作。本文主要从命题知识和能力的角度进行探讨，命题知识主要指教育测量学知识，命题能力主要指命题操作能力，进行的思考主要针对目前存在的问题。

全国卷高考语文阅读测试变化趋势及其教学启示

全国卷高考语文阅读测试近年来发生了不小的变化,其中隐含着一定的价值追求,这主要体现在能力要求、命题形式、思维层次和内容改革四个方面。文章在梳理全国卷高考语文阅读测试变化追求的基础上,探讨变化追求给教学带来的积极影响和意义,提出相应的教学策略。

关于高考议论文评分标准的新构想

本文从理论分析和评分经验两方面探讨高考议论文评分标准,提出不分＂基础等级＂＂发展等级＂,采用小评分量表分项评分,分项采用4等级评分的框架建议;提出高考议论文评分量表新的构想,评分指标包括＂观点符合题意、明确＂＂论据有效、充分＂＂论证有效,具体深入＂＂结构合理完整,层次分明＂＂语言准确通顺,严密得体＂＂符合逻辑,有说服力＂;分项评分采用0~3等级评分,体现评分的层次性,0代表无或不对,关乎对不对的问题,1、2、3分别代表一般、中、好,关乎好不好的问题;评分操作借鉴全国中学教师资格考试面试的评分办法,只要在＂评分＂栏输入0~3分,系统便会自动生成总分,可操作性强。

信息类阅读测试的目标要求、阅读难点及思维训练对策

探讨高考语文信息类阅读测试的目标要求,梳理已有的高考题和本市监测题,归纳出阅读的难点主要有推论类、整合类、运用类、评价类等,并以例题简要说明难点所在,最后从思维的角度提出突破信息类阅读难点的教学对策:加强整体思维和复合思维训练;加强关联思维和比较思维训练。

关于高考作文评分标准的反思与构想

我国恢复高考以来,高考作文评分标准发展大致可分为四个阶段：第一阶段,整体评分,即列出几条评分标准,由评卷员根据整体印象评分。这一评分法最大问题是主观随意性大,误差大。第二阶段,分项分等评分,即把作文分成内容、语言、结构、文面四项,一、二、三、四、五个等次,然后进行分项评分。

近三年高考语文全国卷的坚持、变化及其教学启示

近三年高考语文全国卷既有坚持,也有发展变化,其中隐含着一定的价值追求。文章在梳理近三年高考语文全国卷测试坚持与变化的基础上,探讨高考语文全国卷测试坚持与变化给教学带来的积极影响和意义,然后提出相应的教学策略与建议。

关于分省自行命题的再思考

2004年，教育部将分省自行命题的范围由上海（1985年）、北京（2002年）进一步扩大，增加了天津、重庆、湖北、湖南、江苏、浙江、辽宁、福建、广东9个省市，共11个省市；2005年，又增加了山东、江西、安徽，共14个省市；2006年，又增加了四川、陕西，共16个省市。

关于分省自行命题科学性的思考——以某省高考语文试卷为例

分省自行命题已实施了五年，五年来经历了兴奋期与震荡期，目前看来分省自行命题远未进入成熟期。因为纵观五年来的分省自行命题在科学性方面确实存在较大问题，这一问题今年并没有得到很好解决，反而在有的省份愈显突出，令人担忧。如果这一问题无法得到妥善解决，分省自行命题恐怕难以进入成熟期，而且可能出现更剧烈的震荡乃至出现危机。

朱熹的作文评价观及其教学启示

关于作文评价，朱熹并未作过专门系统的论述，其有关论述主要散见于《朱子语类》和《晦庵先生朱文公文集》，本文对朱熹作文评价观的梳理也仅局限于此。朱熹对作文评价的主要观点有其历史影响。对改进我们目前的中学作文教学也还仍有现实意义。本文在梳理朱熹作文评价观的基础上．

实用类文本阅读测试改革趋势与应对策略——以全国卷为例

随着《中国高考评价体系》(以下简称《评价体系》)学科化的实践与推进,语文高考全国卷实用类文本阅读测试在巩固已有改革成果的基础上,有可能和必要进一步丰富、完善测试内容。要探讨语文高考全国卷实用类文本阅读测试未来可能发生什么变革,有必要先梳理其历程,把握其中的坚持与发展,从而推断其未来丰富、完善的侧重点。

校本语文课程开发与学校文化建设

校本语文课程开发与学校文化建设关系密切,校本语文课程开发是学校文化建设的一部分,校本语文课程开发的目的和过程、开发的结果和策略都影响学校文化建设;学校既有文化也制约和影响着校本语文课程的开发。校本语文课程开发与学校文化建设应融通统一。

基于高考评价体系的实用类文本阅读测试探讨

文章基于高考评价体系,主要从测试文本、测试考点、测试情境三方面探讨实用类文本阅读测试如何落实高考评价体系提出的要求与标准,并提出相应的教学策略。

论高中语文新课标与新高考的价值追求

《普通高中语文课程标准(2017年版)》体现了国家对人才培养质量的新要求,对未来的新高考提出了新建议。面对新的形势与要求,高中语文教学应尽快调整与丰富课程内容和教学策略,确立正确的质量评价标准,为了实现这一目的,有必要厘清高中语文新课标和未来新高考的价值追求,以免教学出现不必要的偏差,影响课程的顺利实施。

从教育测量学的角度谈高考材料作文的命题要求与规范

2012年，我国大陆17份高考语文试卷无一例外都采用了“材料作文”的命题形式，这“无一例外”有其背景原因，不在本文探讨的范围之内，我们关心的是“高考材料作文”走过了近50年的变化历程，到底有何经验与教训，到底应该有什么样的命题要求与规范。

高中写作校本微型课程开发的文化意义

回顾新课程实施十年以来走过的路程，深感高中写作课程与教学并未取得预期的突破，要提升高中写作教学质量，各高中学校恐怕要关注写作校本课程的开发。学校开发自己的写作课程，是一项复杂的系统工程，费时费力，不可能一蹴而就。基于目前高中学校教研条件与教学现状，着力开发写作校本微型课程是一项比较现实可行的选择。