重谈“授之以渔”与“授之以鱼”——以高中政治课的教学为例

在高中政治课的教学中,"授之以渔"与"授之以鱼"作为两种不同的教学方法,在课堂的不同阶段可以发挥出不同的作用。以往"授之以鱼不如授之以渔"的观念造成了教学方法上的一个误区,即过分注重知识分析的深刻和完整,而忽视学生的兴趣和主体性。恰当地运用好"授之以渔"与"授之以鱼"才是真正有效的教学方法,偏废其中的任何一种都不是好的教学方法。

教育者还是管理者——谈班主任的角色定位问题

班主任是学校最基层的教育者和管理者,不同的班主任对自身的角色定位存在差异,根据这种差异,班主任可分为管理型班主任与教育型班主任。前者将自己视为管理者,后者将自己视为教育者,二者在工作方式和方法上存在不同。管理型班主任在具体落实班级管理任务时,由于观念和意识的错位,容易出现因＂管＂害＂教＂的现象。要完成教育这一根本任务,班主任必须明确自己首先是教育者,其次才是管理者。

激活教学案例,构建高效课堂——基于OBE理念的案例教学法探究

案例教学是提高课堂教学效益的有效手段,但教学案例的运用有不同层次,教师需充分挖掘教学案例的内在价值,在案例教学情境中为学生创设优质的学习体验,才能最大限度发挥教学案例的教学价值。但凡教学总离不开案例,没有案例的纯说理式教学是“空谈”,这样的课堂既乏味,又低效。恰当使用教学案例,不仅可以提高课堂教学的趣味性和吸引力,还可以让学生体验到知识的具体应用场景,提高学生运用知识解决问题的能力。

哲学课不是“说服”课——如何通过哲学课培养学生的理性思考能力

在中职《哲学与人生》课教学中，教师总片面要求学生接受教科书上的观点，习惯于运用理论分析和举例论证来“说服”学生，哲学课经常被上成“说服”课，这样的教学模式忽视了对学生理性思考能力的培养。学习哲学离不开思维实践，通过哲学课我们不仅要让学生记住某些哲学观点，更要通过教学设计让学生体验哲学思辨的过程，学习哲学的思考方法，实现这一目标我们必须让学生“愿意思考”“能够思考”进而“喜欢思考”。