语用为本,读写一体

无论是《义务教育语文课程标准(2011年版)》还是《义务教育语文课程标准(2022年版)》,在“课程性质”里均强调“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。“语言文字运用”,即“语用”,是语文课程最本质的特征,也是语文教学的终极追求。关注到语用,就看见了语文教学的本质,否则就只是在语文教学的外围打转,最终导致语文教学出现“少慢差费”的现象。

古诗教学的“写读策略”

古诗教学中,可以采用“写读策略”,让学生写出读到的内容。在写画面、写鉴赏、写故事、写人物评价的过程中,学生可以更深入地理解诗歌、体悟诗情。同时,在写的过程中,其想象力、思维力、语用能力及审美能力也能得到有效锻炼。

初中语文阅读教学现状调查与改善策略

初中语文阅读教学过度重视内容分析而忽略语用表达训练已成为一种教学常态。这是造成吕叔湘先生所说"十年的时间,二千七百多课时,用来学本国文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事"的根本原因。改变这一现状,需从教学过程、教学关键、教材处理、教学形式等方面重新定位,将目标指向语用。

《河中石兽》教学实录

一、入题 师：大家已经预习了课文《河中石兽》，大家知道是谁写的吗？ 生：纪ji昀。 师：我觉得有疑问，真是纪”昀吗？

指向语用的文言文教学策略——以《记承天寺夜游》一课为例

文言文教学出现的机械识记、繁琐分析等流弊甚多,学生学得不厌其烦,所得了了。为克服文言文教学的弊端,可借助“还原”策略,从有趣记忆、深入理解、诵读积累等处入手,在学生心中埋下经典文化的种子。

苏北农村初中语文教学现状及优化策略

与城市及苏南发达地区相比。苏北农村的初中语文教学处于劣势状态，这使得农村初中学生的语文综合素质偏低，导致了语文教学的低效。为改变现状，有必要将语文学科的教学放在学科管理的系统中去考虑，以教学系统的优化为纲，着重落实好语文教学环境、语文教学环节、语文教材等的优化工作。

语文课堂教学内容的整合——以三位名师教《老王》为例

教学內容的有机整合是创造有效课堂的首要因素，但是很多时候，我们设计教学时只考虑到知识，将一个个能够引起知识呈现的问题像摆山药蛋似的堆叠出来，而不考虑将它们进行有机的统整，看似将该教的內容都照顾到了，实际却造成了课堂教学的支离破碎，教学反而低效。 如何对一篇课文的教学內容进行有机整合，我们看看余映潮、黄玉峰和程翔三位名师是怎样教学《老王》的。

“亲情”,“自省”,还是“批判与揭露”?——《风筝》主旨解读

人教版七年级语文上册将《风筝》一文放到第五单元以“亲情”为主题的开首一课．并在课前提示中这样写道：“在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。”的确，在《风筝》写作前的1919年，鲁迅写过一篇与本文题材相同的文章．题目为“我的兄弟”，主角完全是“我的兄弟”．文末两段明确地表达了他对兄弟的歉疚之情：

语文综合性学习的主题确定及活动设计

语文综合性学习的关键在于主题确定,结合语文教材,可将主题确定为：课文话题式、单元主题式、问题探究式和文章主题生发式等。活动设计有几个注意点：善于从教材中挖掘、提炼主题;围绕着一个学习主题预设学习目标时,要着重体现＂三维＂目标;活动内容的安排要走进生活、加强综合、体现活动的特点;确定好学习内容,还要设计一个有序的学习过程。

综合性学习:在展示中彰显能力

周喜悦和冷学宝两位老师以人教版八（上）第六单元的＂怎样搜集资料＂为主题同课异构了一节综合性学习课。两位老师设计的学习目标和教学活动不尽相同。周老师安排的学习目标是：1.了解采访前的提问及提纲准备,训练采访能力和通过采访搜集资料的能力;2.通过小组讨论、教师指导,在自主提问、分角色合作采访中获得采访体验,感受采访中与人沟通交流带来的愉悦。

基于学生生命成长的课堂评价策略——以《河中石兽》一文的教学为例

课堂教学改革不仅体现在教学范式的改变、教学手段与方式的变革,还体现在课堂评价的改进上。有效课堂的评价强调对学生学习评价的多元化,这里的＂多元化＂涵盖评价主体的多元（可以是老师评价、同学评价,也可以是自主评价）;评价方式的多元（定性评价、定量评价,口头评价、书面评价等）;评价对象的多元（个体评价、群体评价）。

以“简约”之美构建高品质课堂

高品质的语文课堂应该是让师生享受智力生活的幸福课堂，应该是让师生体验到探究与创造愉悦的课堂，还应该是师生在情感、知识等方面互动交流对话的过程中提升语文素养的课堂。怎样才能达到这样一种充满和谐、平等、愉悦与幸福的高品质语文课堂目标？笔者认为：大道至简——即用“简约”之美来构建高品质的课堂。具体而言，语文教学的“简约”之美主要包括四个方面。

《愚公移山》中的“愚”与“智”

对《愚公移山》一文的主旨解读，历来将其定位为：表现人类征服自然的理想，赞美为追求理想而坚持不懈的奋斗精神。告诉人们面对大山一样的困难，只要有坚忍不拔的毅力，就一定能战胜它的道理。人教社的“教参”上则这样阐释它的内涵：“文章通过愚公移山的成功，反映了我国古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。”不管何种解释，于当今中学生的生活认知经验都有一定的距离，因为，

《雪》中两处不可忽视的关键

对于《雪》的解读，人们历来都是将江南的雪与朔方的雪进行比照，从赞美朔方的雪的角度领会鲁迅不屈不挠的斗争精神。对朔方雪花的描写与赞美是显而易见的，然而一代文豪构思这篇精巧的散文诗时是不会允许自己有散淡的闲笔的，同时也不会粗糙地将江南雪景图与朔方雪景图作如小学生作文般的简单对照。真正读懂《野草》中这最为明朗的一篇散文诗，是在发现两个不可忽视的关键处之后。

例谈语文课堂教学有效性的关键

语文课堂教学说到底是指导学生进行有效的言语信息加工，加工的内容主要有：理解他人言语（书面即文本，口头即师生的发言）的意义，在理解他人言语意义的基础上提高认识能力（只有认识能力提高了，言语才有发展的基础），在认识能力提高的基础上吸收内化语言（含言语表达技巧）并发展自己的言语能力。那么在指导学生进行有效的言语信息加工时，哪些要素是使课堂教学有效的关键呢？请先看下面一个案例：

以语言训练为中心组织课堂教学

长期以来．语文课堂教学背离了语言训练的中心．要么上成思想品德课。要么上成章法分析课．成了名副其实的“假、大、空”。“假”：语文课不姓“语”了：“大”：表面看语文课上章法、技巧等什么都包容，实则大而无当；“空”：架空分析，不实在。这是语文课高耗低效的症结所在，难怪学生们初中毕业以后仍然口不能言。手不能写。窃以为要想改变这种状况。帮助学生练一身语能文功。必须以语言训练为中心组织课堂教学，让语文课真正有“语”味。

语文公开课的“形”与“实”

一、读书环节形同虚设。虚假行为剥夺了学生读的权利。语文课少不了“读”的环节，对于阅读课来说。“无读则不成语文课”。《语文课程标准》对“阅读”的要求列了15条，从阅读习惯到阅读方法、阅读能力等都有明确的目标。语文课就应当实实在在地将这些目标落实到位，而落实到位的惟一方法就是“读”，不管哪种形式的读，要读出效果，读出真正的能力——这应该成为多数语文老师的共识。为了让阅读课还像个阅读课，上公开课的老师自然不敢冒让听课者反对的险而不设“读”的环节，

“阳光”课堂——我的语文课堂教学追求

“阳光”带给人的是温暖、光明、希望和生命的活力，它不需要购买，自然便会撒播大地万物，万物于是在自然的生态中蓬勃生长。由此，我想到了我的语文课堂，似乎可以套用两位诗人的话来这样表述我对课堂的理解：“阳光课堂，便是我安身立命之地”，“课堂上的阳光甚至给那最卑微的生命也注入了新的活力”。