教师专业自主权的构建:赋权与增能

教师专业自主权是教师作为专业人员在专业活动中行使的权利,教师的专业自主权包含教育教学权、专业研究权和参与决策权。当前教师虽然已经行使专业自主权,但存在权利的内在结构不平衡以及权利维度不充分的问题。为此,应通过赋权与增能,赋予教师教育教学生成权、教育教学休息权、专业研究选择权、专业研究应用权、参与决策平等权,强化教师教育教学能力、专业研究能力和参与决策的能力,促进教师的专业化发展。

循证教育视域下校本培训模式构建的依据与路径

循证教育与校本培训模式在价值取向与逻辑体系上的适切性,使得以学校、教师的需求与科学证据的有机结合来构建校本培训模式成为可能。秉持证据本位原则、理论与实践相结合原则和发展性原则构建的校本培训模式,具有多样性、差异性、同质性的特征。基于循证教育构建的校本培训模式,不仅能够切实提高中小学校校本培训的科学性、实效性与可操作性,还可以为广大中小学校创建或改进校本培训模式提供有效的借鉴,保证校本培训的质量,进而促进学生、教师和学校的发展。

卢梭家庭教育思想之精髓及其解析

让·雅克·卢梭的家庭教育思想是其教育理论的重要组成部分,对西方家庭教育产生了深远的影响。他认为家庭教育使天性保持自然,儿童是家庭教育的中心,生存和生活是家庭教育的核心内容,父母在家庭中的角色缺一不可,自然惩罚是家庭教育最适合的教育方式。对卢梭家庭教育的思想的论述,不仅能够丰富我国家庭教育理论,而且还可以为我国新时代开展家庭教育提供理论指导和实践依循。

论案例教学及其运用

案例教学是一种十分有效的教学方法。案例是案例教学的核心。选择案例要注意真实典型性、科学完整性和积极教育性等原则。案例教学同传统教学相比有其自身的特点,在高等师范院校的教育学课堂教学中加以运用具有独特的价值。同时,案例教学有着与传统教学根本不同的教学流程。经过几年的实践,高师教育学课堂教学采用案例教学已经取得明显的成效,有必要认真总结并加以完善推广。

作业时间对初中生非认知能力的影响——基于中国教育追踪调查(CEPS)数据的实证研究

基于中国教育追踪调查2013-2014学年的学生数据,分析作业时间、校内作业时间和校外作业时间对初中生非认知能力的影响,研究发现:作业时间及校内作业时间均会对初中生的非认知能力产生显著负向影响,而校外作业时间对初中生的非认知能力无显著影响。应理性看待作业功能,拒绝功利化;科学调整作业时间,拒绝统一化;合理设计校内作业,拒绝机械化;建立作业统筹体系,拒绝叠加化。

论案例教学在教师专业课程教学中的运用

案例教学是一种十分有效的教学方法,作为一种新的教学方法,在教师专业化背景下日益受到教师教育工作者的重视。案例是案例教学的核心。选择案例要注意真实典型性、科学完整性和积极教育性等原则。案例教学同传统教学相比有其自身的特点,在教师教育的教师专业课教学过程中加以运用具有独特的价值。同时案例教学有着与传统教学根本不同的教学流程。经过几年的实践,教师专业课课堂教学采用案例教学已经取得明显的成效,有必要认真总结并加以完善推广。

美国教师专业发展学校ABC

美国教师专业发展学校是由学校和大学教育学院共同创建的一种"新型学校"。本文结合美国近30年教师专业发展学校发展的历史,通过对其所取得的成效、发展特点以及愿景的分析,探讨了美国教师专业发展学校对我国建立开放灵活的教师教育体系提供的诸多有益启示。

裴斯泰洛齐劳动教育思想之精髓及其解析

裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家,其教育与劳动相结合的思想为世界各国劳动教育的实践困境打开了新的局面。裴斯泰洛齐劳动教育思想主要归纳为劳动教育价值论、劳动教育过程论及劳动教育保障论。挖掘裴斯泰洛齐劳动教育思想的精髓,可以为我国全面加强新时代大中小学劳动教育提供有益的借鉴和指导。

教育实习:观念、模式及其评价

文立从教育理论与教育实践关系的视角,审视教师教育课程体系中的教育实习环节,评析了影响教育实习的几种主要教育观念和现存的主要教育实习模式。不同的教育实习观,构建了不同的教育实习模式。不论哪种教育实习观或教育实习模式,其产生和存在都受特定历史条件的制约,也都不可避免地存在历史局限性。在教师专业化背景下,以创造观为指导构建的反思模式,强调在实践中运用判断、反思、创造等方法形成“实践智慧”,是一种较为理想的实习模式。

中考语文试题命制的新动向——以非连续性文本阅读为例

非连续性文本从2015年以阅读题的身份呈现在部分地区的中考语文试卷中。以连续六年出现非连续性文本阅读的三个地区的18套试卷为样本,可以窥探非连续性文本阅读的发展趋势。在阅读材料内容方面,选取材料的主题逐渐向学生现实生活靠拢;在阅读材料形式方面,整体方向趋于规范,但内部形式仍处于探索阶段;在题目命制方面,倾向于考查学生高阶思维,对解决现实问题尤为关照。这些趋势反映了非连续性文本阅读的发展方向,具有一定的借鉴意义。

“双减”政策下我国课后服务内容的嬗变与展望

我国课后服务的发展历经三十余载,服务内容的发展经历了从应需而生的初创期到因地制宜的发展期,再到政策统合的规范期三个阶段。课后服务内容嬗变过程在需求上实现了从外需到内需的更迭,在功能上实现了从“托管”到“育人”的蜕变,在形式上实现了从单一到多元的拓展。“双减”政策下,实现课后服务内容的优化应切实落实核心素养,建立质量标准与评估机制,兼具学生个性化与社会化发展需求,确立长远规划。

裴斯泰洛齐家庭教育思想之精髓及其解析

裴斯泰洛齐认为,家庭教育是儿童教育的起点,儿童在家庭教育中能够形成最初的道德的萌芽,为儿童道德发展提供准备;儿童是家庭教育的主体,家长通过鼓励儿童独立思考、探索自己的潜能,使儿童为自己的成长“负责”;母亲是最好的家庭教育者,儿童能够在观察母亲的行为和与母亲交往中发展自己的道德和智力;起居室是最合适的家庭教育场所,起居室能够为儿童提供发展需要的要素;家庭生活是有效的家庭教育方式,家庭中的各种活动既能促进道德、智力和体力的平衡,还能发展这三种力量。裴斯泰洛齐关于家庭教育的观点不仅能够丰富我国的家庭教育理论,还能为我国新时代开展家庭教育提供理论指导和实践依循。

“观念”对教师专业成长与发展的制约

教师对“观念”的认知，直接关系到教师专业发展的质量。在教师专业化、教师教育一体化背景下，无论是教师群体还是个体仍然有诸多陈旧、落后甚至是错误的观念制约着教师的专业成长与专业发展。主要表现为缺乏专业属性的“教职观”，被动、他主的“发展观”，僵化、静态的“角色观”，本文着重从以上三个角度探讨制约教师专业成长与发展的观念因素。

学生与高校之间行政法律纠纷及权利救济途径

近年来,学生状告高校引发法律纠纷的案例日渐增多。高校与学生之间的法律关系是新形势下的新问题。至少在高校与学生之间存在着行政法律关系,分析这些行政法律纠纷的原因和寻找权利救济途径是减少和解决这些纠纷的关键所在。

国外的金钱教育

人,从出生到死都是消费者,这样接受消费教育,即金钱教育,应该是'人权'不可缺的一部分。所以,世界各国纷纷对儿童实施金钱教育。许多国家早已实施家庭、学校、地方政府三者配合的金钱教育。例如,丹麦规定国民从14岁开始,就有申报收入所得的义务,因此得自双亲的零用钱和打工收入要必须如实申报。

教育定义非同一性的诠释与破解

从古今中外对教育一词的多维阐释,视教育为动态过程还是静态结果,以及教育的价值取向等几个方面分析了教育定义非同一性的外在表征。从定义者视域受限、教育要素中心的难以确定,以及定义分析方式多样化等方面阐述了形成这些外在表征的原因。认为将教育理解为衡量教学活动的价值标准,并具体内化为立德树人,是不同教育定义的同一内核,也是破解教育定义非同一性这一历史难题的现实路径。

论高等教育教学系列课程建设

课程改革是教育改革的核心内容。高等学校一直是学科课程占绝对主导地位，这同时代的发展、科技的进步、教育改革的深化显得越来越不适。加强列课程建设，是高校教学改革的突破口。本文就系列课程建设的必要性，系列课程的内涵、外延及其特征进行了初步探讨，并就高校系列课程建设应该注意的问题进行了论述。

让教育真正成为文化——沈阳市第二中学校长张佩纶同志的治校方略

沈阳市第二中学是辽宁省重点中学,全国名校,教育管理和学校建设各方面的工作均相当出色。二中不但升学率在全市名列前茅,学生的道德素质和身体素质等方面均相应得到发展,这同二中全体师生的努力是分不开的,也同校长张佩纶同志以文化建设为先导的治校方略有直接关系。张佩纶校长有意识地将文化意识引入教育管理之中,使校园生活的各方面都充满清新活泼的文化色彩,并且日益步入健康向上、良性循环的治校轨道。张佩纶校长的治校方略,不仅对二中的教育管理产生了影响,对教育理论的建设,特别是校园文化学的建设,也是颇有启发的。

关于“德育”概念的辨析

一“德育”作为学校教育的重要组成部分,这是古今中外教育的普遍范畴,也可以说是各种教育理论所公认的普遍教育规律,这一点翻开任何一本教育史都可一目了然。德育在社会发展和人的发展中的作用和地位已处于无可争议的首要位置。可是关于德育这一概念的含义,在理论上用科学逻辑的语言对其内含和外延进行质的规定,以达成人们统一正确的认识,时至今日仍未有一个比较科学的公认界说。