护理实验室开放的方法与管理体会

护理学实验技能训练是培养学生实践能力的重要环节,近年来我校护理专业为提高学生的实践技能进行了开放护理实验室的尝试。通过合理的制定开放计划,实施科学的管理,开放实验室对学生实践能力和独立工作意识的培养具有重要作用。实践证明,开放实验室是提高护理学生专业素质的有效途径之一。

护理专业操作技能训练方法的研究与应用

[目的]有计划对护理专业的学生进行操作技能训练，提高学生的技能操作能力及创新能力。[方法]采用比较、调查和实验等方法在两届学生中各随机抽取2个班为实验组，2个班为对照组进行研究。[结果]实验组与对照组综合实验技能成绩比较，P〈0．05，带教护士对实习生护理技能掌握情况评价比较，P〈0．01。[结论]采取规范方法进行技能操作训练，可培养学生的创新意识和解决问题的综合能力，提高护理人才质量。

急性心肌梗死患者早期康复护理的效果分析

目的探讨急性心肌梗死 (AMI)患者实施早期康复护理的效果。方法对 86例AMI患者根据住院日期分为对照组和实验组 ,分别采用传统护理方式和早期康复护理方案实施护理 ,并进行效果比较。结果两组在心功能、心绞痛、心理状态、并发症、平均步行距离、住院时间等方面均有显著性差异 (P <0 .0 5或P <0 .0 1)。结论实施早期康复护理效果优于传统护理方法。

护理专业专升本学生学习动机及影响因素的质性研究

目的深入了解护理专业专升本学生的学习动机,探究影响学习动机的因素,为更好开展继续教育,完善护理专业专升本学生的培养工作提供理论依据。方法采用质性研究中现象学方法,以深度访谈方式收集16名护理专业专升本学生的资料,并进行分析。结果护理专业专升本学生的内、外两种学习动机并存且以外部学习动机为主;自我归因、自身经历及自我概念是影响学习动机的主要因素。结论正确合理的自我归因是影响护理专升本学生学习动机的重要因素;较高的挫折认知水平、较好的自我概念、较强的求知与就业意识是影响护理专业专升本学生学习动机的主要因素。

护理专业学生社交焦虑及影响因素的研究

目的探索护理专业学生的社交焦虑水平及其预测因素,为社交焦虑的针对性干预提供依据。方法对1 032名护理专业学生进行问卷调查和心理测评,通过优势分析的方法探索人格特征、简易应对方式、社会支持等预测因素对社交焦虑的相对贡献。结果社交焦虑与神经质、消极应对变量呈正相关(P<0.01),与内外倾向、积极应对、自我效能、主观支持和支持利用度变量呈负相关(P<0.01);分层回归表明,内外倾向、神经质、自我效能和消极应对能解释社交焦虑总方差的26.60%;优势分析表明,4个变量在已预测的方差中,内外倾向贡献46.05%,神经质贡献20.86%,自我效能感贡献23.53%,消极应对贡献6.39%。结论内外倾向、神经质、自我效能、应对方式等不同因素对护理专业学生社交焦虑有不同程度的预测作用,应根据社交焦虑的具体原因,采取针对性的干预措施。

基于信息素质培养的护理专业课探究式教学模式的构建

[目的]构建基于信息素质培养的护理专业课探究式教学模式。[方法]将2011级护理本科生随机分为观察组和对照组,观察组采用以信息素质培养为核心的探究式教学模式,对照组采用传统教学方法,干预5个月后比较两组学生的理论成绩、技能成绩及观察组干预前后自身信息素质变化。[结果]两组理论及技能考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组干预前、后信息素质各条目比较差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]基于信息素质培养的探究式教学模式的应用,有助于教学质量的提高,但在信息素质培养方面仍需进一步完善。

本科在校护生与实习护生职业态度的比较分析

[目的]了解护理本科在校护生和实习护生的职业态度现状及差异,引导护生形成积极的职业态度。[方法]对202名2010级在校本科护生及144名2009级实习护生进行护士职业态度调查。[结果]在校护生职业态度得分为5.62分±0.92分,高于实习护生得分(5.18分±1.18分);护生总体职业态度中立偏积极,但在职业态度语排序上明显不同,职业认知方面存在较大差异。[结论]实习护生职业态度低于在校护生职业态度,职业态度认同感低于在校护生,呈消极表现。

探究式教学对护理本科生学习动机的实效性研究

为揭示探究式教学对护理本科生学习动机的实效性,以2011级护理本科生为研究对象,随机选取4个班作为教学改革班。问卷测评包括一般资料和"学习动机问卷",比较改革前、后学生学习动机的变化。结果表明,改革后学生内部和外部学习动机总体明显改善,但外部动机中声誉获取和利他取向两个维度各自变化并无显著性。由此可见,探究式教学有助于改善学生学习动机。

加强实践教学改革环节 提高专科护生操作技能

高职高专人才培养目标是以“技术应用性”为主 ,围绕这一目标各高校在护理教育中进行了一系列的改革 ,其中实践教学改革越来越受到广泛的重视 ,实践教学与理论教学成为并行的两条培养学生基本专业技能的主渠道 ,因此我们在护理专业教学改革中将“技术应用能力强”作为人才培养的特色之一 ,并在实践教学各环节制定了改革的措施 ,实施了具体的改革方法 。

微课联合TBL教学法在基础护理学实验教学中的应用

目的探讨微课联合TBL(Team-based Learning)教学法在基础护理学实验教学中的应用效果。方法采用目的抽样法,选取哈尔滨医科大学大庆校区护理学院某学年护理专业普通本科2个班级的护生为研究对象,采用抽签法按班级分为试验组(n=37)和对照组(n=38)。试验组护生采取微课联合TBL教学法,对照组护生采用传统教学法。采用技能考核成绩及护理专业学生学习态度调查问卷评估干预的效果。结果学期末试验组护生操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);课程结束后试验组护生学习态度问卷总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论微课联合TBL教学法应用于基础护理学教学效果较好且可行性高,有助于学生操作技能和学习态度的提高。