构建积极的高三心理健康服务体系

高三心理健康工作存在诸多不足,主要表现为:工作起点消极假设、工作目标功利取向、实施操作路径狭窄、服务过程非全程性等问题。构建积极的高三心理健康服务体系,要做实全程性的心理健康活动课程、聚焦价值感的学科教学心理建设、建立积极型班级管理文化、推进发展性的心理咨询、构建共情性的家庭支持,使高三学生获得符合自身需要的心理健康服务。

规范学科课题研究流程,助推名优教师成长——以思想政治学科为例

文章以思政学科名师形成教学特色的课题研究为例,从研究选题要指向教学特色形成、研究设计要形成实操性教学模型、研究实施要确保研究的科学性、研究总结要基于实据提炼成果四个环节,阐述规范课题研究流程的要求和策略。

跨学科主题学习教研:性质、组织与实施

旨在促进学生问题解决综合能力提升的跨学科主题学习,是《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的一大改革亮点,是学校和教师在新一轮课程改革需要直面的重大课题。它的落地实施,需要以跨学科主题学习教研活动做支撑,推动教师更新观念、融合知识、改进思维方式、形成并完善跨学科主题教学的方法与技术。

名优教师教学特色形成的内涵和路径

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出:“支持教师和校长大胆探索,创新教育思想、教育模式、教育方法,形成教学特色和办学风格,营造教育家脱颖而出的制度环境。”形成教学特色是教师专业发展的需要,优秀教师除了师德高尚外,其主要特征是有独特的教学思想(主张)、形成个性化的教学特色、具有较强的研究能力,其中形成个性化的教学特色是优秀教师专业发展的关键。

幼儿园家长学校课程体系建设的要点探析

本文探讨了幼儿园家长学校如何针对幼儿家庭教育特点与问题,结合幼儿家长教育需求和学习实际,围绕确定幼儿家长教育目标、设置家长教育内容、选择有效培训方式、开展表现性评价等方面,科学规范构建家长学校课程体系。

高密度城市中的营区扩建规划

当前我军营区纷纷改扩建，但许多部队营区地处高密度市区，难以通过向周边拓展用地来获得新的发展空间。如何实现高密度城市中的营区扩建规划？结合部队营区实际条件提出三种发展模式：整体换建，原地重建和原地改建。并提出了营地利用立体化、营房组织集约化、后勤服务社会化、营房建设树立全寿命化意识等在有限用地上扩展营区空间的措施。

营区规划建设中使用后评估理论的引入与策略

通过对营区规划发展的现状讨论，指出引入使用后评估（POE）的必要性，并简要介绍了它的概念、发展历程、目的，提出了POE引入营区规划领域具有体现实证的科学思想、完善营区规划程序、增加营区规划的人文内涵的现实意义。同时探讨了在营区规划中实施POE的现实策略。其目的是希望引起营区规划建设相关部门对POE理论体系的重视，促进营区规划健康发展。

教师提炼教育科研课题的策略研究

本文针对教师在教育科研的选题过程中，存在问题宽泛、狭窄、模糊、平淡等不当现象，提出采用缩小、扩展、分析、转换、澄清等策略，对所选定的问题进行必要的提炼，以形成和确立有意义的、问题提法原则上是正确的、有可能实现的科学问题进行研究。

关于农村校长教育管理能力建设的思考

提升农村校长教育管理能力,对促进教育均衡发展具有重要意义。文章在分析农村校长教育管理能力建设具体内容的基础上,对农村校长教育管理能力的提升策略进行探讨。

家庭教育现代化:内涵、核心与实现路径

"家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师。"家庭教育的重要性在新时代的教育体系中日益凸显,尤其是在中国教育现代化2035战略背景之下,探索家庭教育的现代化具有重大的现实意义。谋划教育现代化不能没有家庭教育的现代化,没有家庭教育的现代化就没有完整的教育现代化。

校本教育研究:中小学教育科研的成熟境界

校本教育研究是中小学教育科研走出困境,步入成熟的必然选择。它有利于学校实现质量管理、有利于实施素质教育、有利于教师专业化发展、有利于促进科学而又生动的教育科学的建设。

全力提升家长学校质量——《中小学家长学校课程体系建设》项目的深化实施

2014年,我们申报立项了福建省＂学校德育重点改革示范项目＂《中小学家长学校课程体系建设》。本项目旨在改变以往家长学校课程内容脱节、简单重复、倒挂、过频变动和脱离家长需求问题,力求建设一套科学化、系统化、规范化且相对稳定的课程内容体系,以供我市中小学家长培训使用。我们以宁德市25所中小学为试点校,主要研究中小学家长学校课程实施纲要的建设与实施。

探索中小学家长学校课程的系统多元构建——从《中小学家长学校课程体系建设》项目的实施谈起

家长学校课程是家长学校规范、有效、持续运作的核心要素。为形成一套科学化、系统化、规范化且相对稳定的课程内容体系,破解家长学校课程内容＂脱节＂＂简单重复＂＂倒挂＂＂过频变动＂和＂脱离家长教育实际和需求＂的问题,我们成立了研究项目组,着手进行＂福建省学校德育重点改革示范项目＂《中小学家长学校课程体系建设》的研究。项目组采用＂问题—设计—行动—总结＂四个环节构成的行动研究方法,

教师专业成长的自我反思与规划

教师的自觉反思和合理规划有利于其专业成长.教师专业成长的自我分析应从发展阶段、承担的角色及其特征、社会环境、发展现状、目标确立、寻求专业发展线路等方面着手;教师专业发展的实施策略有优势入手式、革除弊端式、理论应用式、借鉴创新式.

让校本培训走向更有效——“介入式”校本培训构想

随着课程改革的推进，人们对传统的教师培训不断质疑的时候，校本培训以其灵活而多样、经济而持久、全程而整体的鲜明特色成为人们谋求学校和教师发展的热望。

“双减”之下的学校家庭教育指导:定位、重点与发展取向

“双减”政策提出的“发挥学校主体作用,健全保障政策,明确家校社协同责任”和“完善家校社协同机制”等要求,以及“双减”政策实施后学生和家长出现的暂时性迷惘状况,进一步强化了学校开展家庭教育指导的必要性和迫切性。学校在治理减负提质增效的前提下,梳理并明晰学校家庭教育指导的性质、任务与取向,将有利于“双减”政策的平稳落地和强力推进。

班主任工作室的“为何”与“何为”

班主任工作室是推动班主任专业化发展的重要载体。但在实践运作中，一些班主任工作室存在“定位模糊”“运作粗放”“评估缺位”等问题，形式化、表面化、活动化的做法多，其发展难以达到预想的成效。因此，厘清班主任工作室的价值追求，准确定位，有利于其科学、持续发展。

乡村小规模学校发展的现状、愿景与路径

小规模学校作为一种长久性的乡村学校形态,是我国乡村振兴的文化高地,对培养担当民族复兴大任的时代新人具有兜底性的意义。建设乡村小规模学校,不能只考虑弥补其发展的不足,更要思考如何发挥其内在的优势,凸显内涵建设,以积极思维、有效管理促进其积极发展。

新教师培训需强化实践取向

新教师入职初期是教师专业发展的关键期。做好新教师培训,不只是帮助新教师尽快适应教育教学工作,而且能为教师个体的职业生涯打上美好的底色,也为教师队伍的整体性和永续性发展奠定积极基础。要促进新教师更好地发展,新教师培训要积极变革,建立并完善实践取向的培训体系。本文结合对2019年入职的239名小学新教师(来自5个县)、125名校长和资深教师(来自10个县)、69名师范学院2020届小学教育专业毕业生的问卷调查,试阐述实践取向的新教师培训构建。

条件性德育校本课程开发的偏差与匡正

条件性德育校本课程,是指学校为了有效发展学生的德行,以学校及其所在区域拥有的自然、经济、文化等资源优势条件为主线而开发的德育校本课程。如,学校“依山”就以“山”为主线开发德育校本课程,学校“靠海”就以“海”为主线开发德育校本课程,学校所在区域“名人辈出”就以“名人”为主线开发德育校本课程。