基于探究性问题的生成课程实践——以大班生成课程“改造我们的小木屋”为例

生成课程是从儿童开始的,儿童生成课程的学习过程就是探究的过程,教师要回应儿童的兴趣,促进儿童的深度探究。在生成课程中,允许每个人发出声音,教师要抓住有价值的问题,和幼儿一起探究,并串联成课程线索,形成丰富多元的活动。本文以“改造我们的小木屋”课程的生成为例,通过一系列探究性的问题,及时探寻问题解决的路径,有效促进幼儿身心的全面发展。

区域活动材料的调整艺术

区域材料作为儿童游戏活动的操作对象,不仅蕴含了教育的意义,更是孩子体验、构建发展的媒介,因此,选择和制作游戏材料是教师切身关注的环节。在活动的某些时段,教师应对游戏材料进行撤换和调整,表明该材料已使用完毕,需要换新材料。然而,活动材料作为一种教育资源,如同别的资源一样总是有限的,它凝聚了教师大量的创造性劳动,也花费了教师大量的精力,能否采用一种两全齐美的办法,既兼顾到教师的操作量,同时又延长材料的生命力呢？于是,我们在对一部分材料进行更换的基础上,尝试在材料原有状态下做一些迁移调整,以挖掘材料使用的潜力,追求物尽其用的境界。

基于生活的园本课程实践

为了追随幼儿的兴趣与需求,拓宽课程建设实施视角,挣脱文本、教材的束缚,幼儿园要开发利用多种教育资源,不断优化、调整、生成课程,让课程内容更能调动幼儿的学习积极性,这是当前幼儿园课程建设的必由之路。我们通过发现生活中有价值的资源,立足幼儿感兴趣的内容,进行课程建设的改革尝试,并在实践中不断调适,以更适合幼儿发展的需要。

聚焦主题运动放飞生命潜能——浅谈幼儿园主题背景下户外运动的开展

游戏是幼儿的基本活动。在《3～6岁儿童学习与发展指南》及课程游戏化理念的指导下，我们结合主题活动的开展，进行了主题式户外运动实践研究。研究过程中，我们利用各种情境，将室内区域游戏、角色游戏与户外运动区域相结合，充分挖掘幼儿园户外活动的价值，最大程度地发挥主题活动的教育价值，让幼儿在富有情境化和游戏化的运动中获得发展。

教研赋能:“更儿童”的课程 更专业的教师——以“我会穿衣服”课程网络图设计为例的审议

教研背景:我园围绕无锡市教育科学"十三五"规划课题《幼儿园生活环节游戏化的实践研究》,以生活环节为切入点,采用"一盘棋"的思维,做好顶层设计,分阶段、分层次地逐步推进生活环节游戏化的研究,主要包括课程活动的选择与设计、课程活动的实施与策略、课程活动的梳理与反思三个教研要素,扎实开展课程建设,助推教师发展,逐步形成赋权、激能、融合、生长的课程样态。每到开学初,教师就会有以下困扰:第一,不知道资源从何而来,开展什么课程活动。