简析外语教材语言规范性问题——以《21世纪大学英语读写教程》第二册为例

科学性是外语教材的编写原则之一，而语言规范性则是外语教材科学性的重要组成部分。文章以《21世纪大学英语读写教程》第二册A篇课文和B篇课文为例，从句子和篇章两个层次简析语言规范性问题在语法结构、遣词造句、谋篇布局和衔接连贯等方面的具体表现，指出语言规范性关乎外语教材的质量，是外语教材的生存之本。

以学习者为中心的大学英语教学

《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）为深化大学英语教学改革指明了方向。如何将《教学要求》转化为教学双方的自觉行动，成为了实现大学英语课程科学发展的瓶颈。本文分析了“瓶颈”的成因，认为要解决大学英语教学问题的关键是要实现由“教师中心”向“学生中心”的转变；探讨了此中心转变的两大环节：教师环节和学生环节，及其保障制度——评估机制；并提出了要以现代信息技术．特别是网络技术为支撑的“个性化协商性学习合约＋学习团队＋学习活动项目”的新教学模式；另外，还从语言测试学角度分析了目前校内测试所存在的三大问题并提出解决思路。

《中国英语能力等级量表》对大学英语教学的导向作用

《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)顺应新时代人才培养要求,着力客观、稳定而且相对统一的能力描述,开启了我国外语考试大格局。《大学英语教学指南》(以下简称《教学指南》)应主动对接这部语言文字规范,适时修缮,多维度、多视角描述教学要求,科学合理设置课程的宝典,为新时代大学英语教学提供切实可行的依据。

关于《大学英语教学指南》的若干思考

《大学英语教学指南》（以下筒称“《教学指南》”）对《大学英语课程教学要求》（以下简称“《课程要求》”）进行了全方位的更新完善，课程价值、课程设置等亮点频出，朝着作为人才培养基本依据的国家教育质量标准迈出坚实的一步,但是在时代特征、课程定位等方面尚有描述不够清晰、设计不尽合理之处。厘清这些问题，有助于使之更科学、更合理。

大学英语课程形成性教学评估指标体系建设

本论文以大学英语课程形成性教学评估的指导原则为前提,指出了大学英语课程形成性教学评估的误区,并对其体系框架及特点进行了一一分析,旨在发挥形成性评估对教学的积极促进作用和对学生的教育效应,有效地推动大学英语教学。

大学英语课程定位:应用型人才培养——以上海政法学院为例

大学英语目前面临着的问题是如何充分发挥这门课程在高等教育中的工具作用和人文效应。《大学英语课程教学要求》对大学英语课程的定位是清晰的、正确的，目前国际视野定位只是根据时代发展趋势对其进行的细化和诠释，而非重新定义。本文以上海政法学院为例，就以学术英语为主导的大学英语教学改革提出设想。

关于大学英语课程定位的思考

大学英语面临学分压缩、课程稀释、教学效率低下等问题，继而引发对大学英语课程定位的质疑。本文从教学管理和教学实践两个层面分析探讨问题的成因，认为目前困扰大学英语教学的问题并非来自《大学英语课程教学要求》，而是对《课程要求》的科学解读和执行力度，提出以《课程要求》为切入点，在认识和理解上达成共识，转变观念，在深化大学英语教学改革中取得突破性进展。

自考公共英语考试大纲的构念效度研究

本文以测试的科学性为指导，从语言观、阅读理解题型、词表、测试后效等角度，解析“英语（一）”和“英语（二）”考纲的构念效度。现行的考纲具有语言观陈旧、构念效度低下等科学前语言测试特征，对目标能力全部行为的描述和词汇习得标准的设定表现出一定程度的主观性和随意性，已不适应时代的发展。本文从发挥国家标准的作用、重新定位培养模式、引入全新的考试大纲、建立全新的课程体系、全面改革测试方法和手段等五个方面，探讨涉及测试后效的原则问题，建议适时改革自考公共英语课程。

浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范——兼评《21世纪大学英语读写教程》第一册（第三版）

练习是外语教材的重要组成部分,直接影响教材质量和学习者的学习效果.文章从课程标准与教材的关系、教材水平等级的设定等方面阐述教材练习设计的基本原则和编写规范,分析《21世纪大学英语读写教程》第一册(第三版)练习部分的五个主要问题——积极词汇选择随意、练习形式简单机械、练习语境缺乏真实性、练习意图模糊不清、多项选择练习编写不规范,指出练习与课文一样应受到教材编写者的高度重视.

理性、客观、科学地定位大学英语课程

本文综述学界关于大学英语发展方向的各种观点,提出在评价十二年来的大学英语教学改革、大学英语的现状和《大学英语课程教学要求》时应遵循理性、客观和科学的原则,并回应部分典型观点。基于大学英语在高等教育中具有重要的工具作用和人文效应,本文提出大学英语的发展方向是科学融合以通用英语为主要内容的通识教育和以学术英语为主要内容的工具教育。

大学英语课程终结性评估体系模式建构

大学英语课程评估体系应与时俱进,做到在特别注重形成性评估、加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测的同时,建立多样化的评估体系,解决影响终结性评估质量的顽症,推进大学英语教学改革,实现大学英语教学的最终目标。本文分析了当今大学英语课程的现状,提出了终结性评估的原则,希望广大英语教学同仁批评指正。

基于网络的外语计算机自适应性测试

随着测试理论和现代计算机技术以及网络技术的飞速发展,计算机化的测试(尤其是基于网络的测试)的应用愈来愈广泛。这种形式的测试不仅可以节省人物、物力,而且可以使测试更为科学、更为有效。本文即介绍一种以项目反应理论(Item Response Theory)为其核心的基于网络的外语自适应性考试系统(Web-based Foreign languages Computer Adaptive Testing)并在分析其必要性、历史回顾、理论基础之后构建该系统的框架。

关于外语教材科学性的几个问题——兼评《21世纪大学英语读写教程》（第三版）第四册

外语教材的质量源于科学性，它直接影响学习者的学习效果。文章比较了《21世纪大学英语读写教程》（第三版）第四册部分课文与原文，分析课文改编中词汇替换和篇章删节方面的具体问题，指出教材编写容不得疏忽和差错，应该对编者的语言能力、责任意识和职业操守提出更高要求。

关于大学英语课程终结性评估体系的思考

全面、客观、科学、准确的教学评估体系对于实现大学英语课程教学目标至关重要。本文以教育测量学基本原理和大学英语教学实际为依据．认为大学英语课程终结性评估体系要结合学校自身特点和实际。综合考虑学生群体和个体差异，形成全国统考和学校测试相结合的两位一体：分析目前学校测试所存在的较为普遍的问题。即对命题工作缺乏正确认知、对命题过程缺乏有效监控、对命题质量缺乏科学把握，从新颖性、原创性、前瞻性和科学性等视角，提出学校测试要以先进的测试理论为指导，取得良好测试反拨效应．促进大学英语教学目标的实现。

关于自学考试公共英语课程的思考

现行的自学考试公共英语考试大纲和教材已不适应时代的发展。考试大纲的主要问题体现在教学理念选择、语言技能关系处理和题型设计等方面。教材的问题有题材分布不当、内容陈旧过时、文化关注面狭窄、语法讲解繁冗等。建议以先进的外语学习理论为指导修订考试大纲，建立由教材、多媒体教学光盘、网络平台等组成的自学考试公共英语学习体系。