双线统摄,多维探究——《溶液组成的表示》第一课时教学与思考

情境真实化、知识结构化,是《义务教育化学课程标准(2022年版)》倡导的教学理念。针对初中化学核心概念教学中知识的结构性、思维的深刻性的提高,做了相关的探索。沪教版初中化学九年级下册《溶液组成的表示》第一课时的教学,教学情境具有贯穿性,教学流程以活动线统摄,教学活动聚焦学生思维的流动。

以教育家精神引领教师知行致远

2023年9月,习近平总书记致信全国优秀教师代表,并在信中对教育家精神进行了六个方面的阐释:心有大我、至诚报国的理想信念;言为士则、行为世范的道德情操;启智润心、因材施教的育人智慧;勤学笃行、求是创新的躬耕态度;乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心;胸怀天下、以文化人的弘道追求。教育家精神的内涵博大精深,一线从事基础教育的教师可以通过梳理式的解读来认识其本质和要义,同时,还需要深入地思考教育家精神的践行路径。

教师应对课堂心存敬畏

课堂是教师的舞台,好教师能营造好课堂,好课堂能催生好教师。教师和课堂之间的紧密关系怎么强调都不为过。相对于站稳课堂、热爱课堂、坚守课堂而言,敬畏课堂更应该引起每一位教师关注。关注敬畏课堂这一话题,是因为有些教师误解了“我的课堂我做主”的真正含义,将课堂当成了自己随意挥洒、自由发挥的场地。

基于“透”字特征体现的概念教学创新——以初中“化学方程式”的教学为例

以"化学方程式"的教学为例,分析了在概念教学中"透"字特征的体现以及教学形式的创新。认为教材析透是基础;教师讲透是关键;学生悟透是归宿。通过元素符号、化学式、化学方程式三种化学用语的宏观和微观意义的对接和打通,提升了学生的学科素养和思维能力。

基于核心素养提升的初中化学教学——“碳酸钠的性质探究”教学赏析

从教学立意、教材整合、活动推进、细节完善等几个方面,赏析了特级教师执教的初中化学示范课“碳酸钠的性质探究”,厘清了一节好课的评价视角和标准,提出了“知识、技能、方法、观念、素养兼顾的课才是真正的好课”的教学评价观。

试论初中化学核心知识网络的建构与内化——以金属、氧化物、酸、碱、盐的反应关系为例

核心知识网络对于知识的学习和运用具有集成、导航等多重作用。对于金属、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系这一核心知识网络,可以通过新知学习中的过程性建构、基础性实验中的灵动性实验、加强与复分解反应微观实质的对接等途径,使其深入学生的内心。

试论初中化学教材中实验内容的处理艺术

教材的处理，指教师依据国家课程标准对现有教科书内容体系进行适度调整和加工，通过合理选用和开发新的课程资源，使教材更好地发挥应有作用，有效推进课程改革的一种创造性活动。教学设计中，教师可以采用推进式、发散性、趣味性、筒约化等多种方式对教材中的实验内容进行科学化、艺术化的处理。

在课堂教学实践中寻求专业生长

教师教育“教学做合一”中的“教”是指专家引领、专题培训,“学”是指自我学习、自我反思,而“做”则是指课堂教学实践.与“教”和“学”合一的“做”,能加深一线教师的学科理解,练就教学能力,提升科研水平,进而促进他们的专业生长.

实施初中化学新课程的三点感悟

即将过去的学年是本地区初三化学进入课改的第一年，一年的课改实践与反思，使笔者对初中化学课程改革的认识，发生了由理性感知到实践感悟的转变。本文拟结合人教版实验教科书使用过程中的教学实例，与同行们交流三点感悟。

让问题成为实验探究的源泉——兼谈实验探究教学结构的创新

实验探究是科学探究的一种主要方式，实验探究的主要任务是。通过生动的直观现象，使学生感知充分的、可信的事实材料，激励学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握化学基础知识和基本技能、养成科学态度和科学方法、全面提高科学素养的目的。

化学教学的内在追求与外显特征——以“性质活泼的氧气”教学为例

基于学生核心素养提升的初中化学课堂教学,其内在追求是培养学生的科学态度,提高学生的探究能力,拓展学生的三重表征思维。基于学生核心素养提升的初中化学课堂教学的外显特征是'瘦、皱、漏、透'。只有注意到了'内外兼修',化学课堂才能做到'神形兼备',提升学生核心素养的教学目标才会落地生根。

由一道化学中考试题引发的教学反思

以一道化学中考试题解答中的典型错误为例,反思日常教学中存在的问题,提出并阐释了“提高教师自身的教学站位、加强学生思维能力的培养、关注学生表达能力的提升”等教学建议。

在教学和研究中成长

教学和研究是一线教师日常工作的两条主线．也是一线教师专业成长的主要通道。回顾自己的专业成长历程．我深切地体会到：上好课是成长的基础。会研究是成长的关键。

磨课:催生化学优质课的有效途径

磨课是对课堂教学进行打造、琢磨的一种行动研究。通过对化学常态课教学立意、教学主线、教学活动、教学细节的打磨,不仅可以优化课堂结构、完善教学过程、提高教学效益,将其打造为优质课,还可以促进教师专业素养、研究能力以及研究水平的提升。

化学概念教学中的教材处理及教法改进——以初中化学“溶液”单元为例

针对化学概念教学中存在的教材处理保守拘谨、教学方式陈旧单一等问题,以初中化学“溶液”单元中几个核心概念的教学为例,阐述了从宏观到微观、从定性到定量、从经验到实证、从单一到综合等教材处理策略以及教法改进建议。

数字化实验与中考化学试题融合探究

随着教学方式的变革和教育技术的进步,数字化实验逐渐走进中学化学课堂。数字化实验中已广泛应用数字信息系统(DIS),它由"传感器+数据采集器+计算机(含配套使用的通用和专用软件)"构成,可定量采集数据并以图表形式清晰呈现出来,是一种现代化的新型实验技术手段[1]。数字化实验得到的曲线和数字,直观可视、真实可靠,有助于增强学生的证据意识.

初中化学数字化实验教学的认知与思考

数字化实验是由"传感器+数据采集器+计算机(含配套使用的通用和专用软件)"构成的,能够定量采集数据,并以图表曲线的形式呈现的新型实验技术手段,具有定量、可视、实时、便携等特点。数字化实验的出现,丰富了化学实验的形式,促进了化学教学的变革,也给教师带来了一些挑战和困惑。下面,我就初中化学数字化实验教学及应该注意的问题谈谈自己的浅见。

疫情期间三堂化学视频课刍议

名师空中课堂复习课的设计和拍摄,要将目标定位在知识的集成、认识的加深、方法的内化、素养的提升上,要通过架构的精心搭建、主线的精心构思、问题的精心设置等途径优化教学环节。此外,还要注意教学语言、教学课件等教学细节的不断完善。