中国式现代化道路蕴含的儒家生态文明思想探析

中国式现代化道路的选择不是偶然的,而是由中国独特的历史文化传统决定的。党的二十大报告中明确提出“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”,揭示了中国式现代化的鲜明特征,也折射出中国式现代化道路中蕴含着儒家“天人合一”等生态文明思想。在新时代背景下,基于中国式现代化生态文明维度,深入挖掘儒家生态文明思想的核心要义,整体考察中国式现代化汲取儒家生态文明思想的理路表征,有利于进一步彰显中国式现代化的中国特色,增强文化自信与文化自觉,为新时代中国生态文明建设提供智慧支持。

原子与自由——马克思《博士论文》的政治学解读

《博士论文》是青年马克思理论创制的首次尝试。基于文本的历史构境与叙事逻辑,这一论文从政治学的视域提出"哲学的救赎"、"偶然性之维"和"原子的偏斜运动"与人的自由之关系,彰明青年马克思的僭越现实、追求自由特立之精神诉求。这既是我们的焦点意识,也是《博士论文》的真旨与价值况味所在。

当代青年学生思想状况及其对思想政治工作者的新要求

当前 ,我国正处在从计划经济体制向社会主义市场经济体制转换的时期 ,青年学生面对与经济发展相伴而来的社会现象 ,产生了某些方面的思想“危机”。高校青年思想政治工作者一方面要努力帮助青年大学生探寻其思想问题存在的根源 ;另一方面要解放思想 ,大胆创新 ,了解并掌握行之有效的青年学生思想教育的方式方法 ,树立正确的指导思想、注重加强自身的素养、掌握和运用科学的方法、在创新中促进思想教育工作水平的提高。

非智力因素与大学生成才

大学生素质的全面发展必须注重非智力因素的培养,大学生的成长成才和非智力因素密切相关,本文试从非智力因素中的动机、兴趣、情绪、意志、性格五个主要方面分析非智力因素的影响模式,探讨开发和培养非智力因素的途径。

论中国特色社会主义理论体系的逻辑结构、理论特征及历史地位

中国特色社会主义是一个完整科学的理论体系,包括邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观三大理论基石。它们具有共同的理论渊源和立论基础,面临共同的历史任务和时代课题,三者形成和发展为一脉相承、与时俱进的科学体系,并以其严格的科学性、强烈的现实性和高度的开放性,反映了当今时代发展的潮流和中华民族振兴的要求,是我们顺利完成改革开放大业,实现社会主义现代化的精神支柱。

对当代大学生价值观特征的思考

通过个案访谈的方式进行了调查与研究 ,认为当代大学生在价值观方面存在理想信念的坚持与物质利益的追求并举、自觉尊重社会道德、具有较强的社会责任感、自我意识明显、待人接物具有更多的宽容和理性以及鄙视自私自利。

推进四个文明建设 全面建设小康社会——学习贯彻十七大精神座谈会综述

党的十七大提出了高举中国特色社会主义伟大旗帜,深入贯彻落实科学发展观等重大战略思想,为全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面指明了前进方向。为了深入学习贯彻党的十七大精神,扬州大学马克思主义中国化研究中心召开了学习党的十七大精神理论座谈会。与会专家认为,党的十七大赋予了物质文明、精神文明、政治文明、生态文明的新内涵,四个文明建设的有机统一,是全面建设小康社会的必要要求。

技能型社会建设中职业教育技术技能人才供需匹配性的实证分析

职业教育技术技能人才培养质量和社会需求的匹配度是提升技能型社会建设成效的重要因素。从学生、院校管理者和企业管理者三个层面开展技术技能人才培养匹配性调查研究,发现存在技术技能人才供给与需求不匹配、培养主体与需求主体对技术技能人才认识不匹配、人才培养对象对自身素质的认识与社会需求不匹配等问题。基于实证研究结果,提出开展职业教育政策实施效果评估,提升职业教育办学质量;扭转职业教育内部“重学历”观念,强化不同学段学生技能培养;创新产教深度融合体制机制,深化校企双主体协同育人;优化毕业生就业质量评价方式方法,倒逼职业院校深化教育教学改革的对策建议,以期为技能型社会建设和职业教育高质量发展提供实证参考。

大学新生教育小议

大学新生教育小议江苏农学院缪昌武一、搞好衔接教育。大学新生是小大学生，大都处于少年的末期，青年的初期，虽然，角色发生了变化，由中学生变成了大学生，但是大学教育必须与中学教育相衔接，不能立即脱钩，跨度太大，令他们心理承受不了，因此，我认为，对大学新生教...

探索“2＋2”班主任工作新模式

"2+2"班主任工作模式是指在本科生的大一、大二年级实行"导生制",在本科生的大三、大四年级实行"班导制",构建导师制与导生制协调互动的新模式。通过注重人选素质、加大培训力度、完善评估体系、建立激励机制、学生自主选择等措施确保"2+2"工作模式取得预期的效果。

邓小平宏观经济管理思想及现实价值

邓小平经济思想中关于宏观经济管理的思想,即宏观经济管理要处理好中央与地方关系、运用经济和法律等手段对经济实行宏观管理、努力实现国民经济的综合平衡等具有首创性和深刻性。当前,我国经济增长过快,为了防止经济增长由偏快转为过热、价格由结构性上涨演变为明显通货膨胀,适当地进行宏观经济调控十分必要。邓小平关于宏观经济管理的思想对于加强宏观经济调控,保持我国经济健康、稳定、协调发展具有重要的指导作用。

新中国成立初期党的私营经济政策及其当代价值

新中国成立初期,中国共产党基于对私营经济的地位和性质的认识,确立了对私营经济进行扶持和利用、限制和引导的基本政策,并通过公私关系的调整,把这一基本政策逐步贯彻、落实到基层社会。新中国成立初期党的私营经济政策在理论和实践上,为现阶段的以公有制为主体的多种所有制的构建与完善,提供了借鉴意义。

新中国成立初期中国共产党对公私关系的认识及其政策分析——以1949—1952年间的南通地区为例

1949—1952年间,中国共产党对私营经济的扶持、限制和引导主要是通过对公私关系的调整来实现的。正确认识党在这一时期处理公私关系的方针、政策,是全面理解和把握党对私营经济政策的基础。以这一时期的南通地区为例,从微观层面对中国共产党对公私关系的认识及相关政策进行分析、评述,对于探讨当下党和政府处理公有、私营经济关系具有重要的借鉴意义。

建国初期中国共产党对私营经济限制和引导的政策研究——以1949-1952年期间的南通地区为实证

1949-1952年,南通地区在保护和扶持私营经济的同时,也采取一系列政策、措施限制和引导私营经济:打击投机资本、规范市场管理;限制盲目生产、促进内部管理;限制居间剥削、取缔违法经营;改组同业公会、筹建工商联。对私营经济的限制和引导促进了南通国民经济的快速恢复与健康发展。南通的实践经验表明,在混合所有制经济体系中,对私营经济必须进行适当的限制,要按照"适时"、"适度"原则,坚持对私营企业的限制和引导与对私营工商者的教育和改造相结合,在限制中引导私营经济健康、稳步地发展。

思想建党和制度治党结合的内在逻辑、制约因素与实现路径

思想建党与制度治党是辩证统一的关系。"坚持思想建党和制度治党紧密结合"是习近平总书记提出的一个重要党建思想和要求,体现了党中央对新时代党的建设规律认识的深化。厘清思想建党和制度治党的内涵、分析二者的内在逻辑和存在问题、探索二者紧密结合的实现路径,具有重要意义。

《大清国籍条例》与近代“中国”观念的重塑

法律意义上的近代"中国"人身份的确定经历从依照传统的"习惯法"、参照西方成例和按照近代意义上的"国籍法",这样一个不断调适的过程。《大清国籍条例》颁行具有加强华侨的"中国"认同和维护清政府国内统治合法性的双重目的。"国籍法"确立血统主义原则,显然是受到当时"大民族"主义的影响,体现出晚清政府在大一统近代转型中对于"中国"观念的重塑。

新时代高职教育现代化:从理念到行动

高职教育是不同于普通高等教育的另一种类型教育,其现代化发展承载着继往开来的时代使命与历史担当。包括高职教育在内的教育现代化建设对'人'的关注逐步强化,以'人的现代化'引领高职教育现代化是高职教育高质量发展的理念和愿景。只有'人的现代化'才能真正体现高职教育公平与质量,也只有'人的现代化'才能真正释放'人才红利'。在处于中国特色社会主义发展的关键期、高职教育改革步入深水区的特殊期,高职教育如何突破新的矛盾,探索'适合的'高职教育现代化之路径,回答好'何为适合'以及'何以适合'的深刻问题,才能实现理念到行动的蜕变与升华。

习近平新时代中国特色社会主义思想生成的主体因素及其理论特质

习近平新时代中国特色社会主义思想是党和人民集体智慧的结晶,是一个严密的科学体系。习近平总书记红色家庭的底色、实践锤炼的底气和勤奋读书的底蕴所形成的优秀的主体素质,在其形成、发展过程中具有决定性的作用。习近平新时代中国特色社会主义思想具有鲜明的理论特质:坚定的信仰追求,深厚的为民情怀;强大的全局能力,辩证的战略思维;强烈的问题意识,顽强的意志品质;完整的体系架构,系统的理论创新;坚强的政治定力,高度的历史担当。

“个性全面和谐发展”视阈下高职院校劳动教育问题刍议

在“个性全面和谐发展”理论中,劳动教育作为“五育”之一,是构成学校教育的重要组成部分。把握新时期高职教育中劳动教育的内涵,以及劳动教育与其他“四育”的内在逻辑,并进而重新审视现有的人才培养体系,这是现阶段高校包括高职院校落实立德树人根本任务的工作重心。劳动教育不会矮化高职的形象,在“个性全面和谐发展”视阈下,高职院校要注重在探究劳动教育与德育、智育、体育和美育的相互关系中寻求提升劳动教育效果的路径和方法。

双创教育驱动高职教育高质量发展的耦合逻辑、策略及路径

高职教育肩负着新时代人力资源供给侧结构性改革、培养大批具有创新精神和创业意识的大国工匠和能工巧匠的重要使命,而双创教育作为培养大学生创新精神、创业意识和创新创业能力的重要途径,与高质量发展要求下的高职教育具有很高的耦合度,但现实中高职院校对双创教育在认识上还存在误区、实践上存在困惑。要使双创教育真正成为高职教育高质量发展的驱动力量,就需要重新厘清双创教育在职业教育中的本质内涵和价值定位,梳理双创教育驱动高职教育高质量发展的内在逻辑,从目标、内容、过程及评价四个方面制定高职双创人才培养策略,在宏观、中观、微观三个层面和管理、业务两个维度探索双创教育驱动高职教育高质量发展的实施路径。