基于聋健融合的听障学生有效参与语文教学对话的个案研究

融合教育教学质量的问题一直困扰着特殊教育的发展,本文针对于此,对一名听障学生有效参与语文课堂教学的问题展开行动研究。语文教学的本质是一种对话,本研究具体分析了语文教学对话中师生之间、生本之间以及生生之间对话的障碍并提出了具体的解决策略。

卫星班支持性课程的开发与实施

融合教育的核心是在普通学校中为特殊学生提供特殊教育支持和服务。杭州文汇学校在普通小学设立了卫星班,编制了卫星班支持性课程纲要,以"大课+小课"的形式实施支持性课程,取得了较好的融合效果。

基于康复,植于融合:聋生习得语言表达规则的策略研究

聋人融入社会首当其冲的障碍是语言障碍,从人类语言的习得索源,是因其未掌握与健听人一致的语言表达规则。表达能力产生于语言实践,语言实践依托于语言材料和语用情境。而语言材料最初得益于语用情境中儿童听和说的积累,语言表达规则在语言实践中无限创造。本文以听语康复聋生的听和说为隐线,阐述了链接生活、说写结合、互动对话的聋生习得语言表达规则的策略,力争使聋生逐渐具备与健听人一致的日常表达能力。

对聋生习作的评价要渗透呵护意识

习作是聋生表达自己、与人沟通、与社会交流的最佳方式,是语文学习的重要组成部分,也是聋生语文学习中最弱、最难的部分。习作评价直接关系着习作教学的有效性,关系着聋生习作能力的发展。在习作评价过程中,教师要有呵护意识,体验聋生的内心世界,调动习作欲望;尊重情感需求,保护纯真的习作情感;要正视聋生的语言特点,促进习作个性的形成;着眼于长远,培养习作修改习惯。引领聋生乐于动笔,勤于表达,愉快习作。