大学生主观幸福感及其影响因素

主观幸福感是评价者根据自定的标准对生活质量的整体性评估。当代中国大学生的主观幸福感处于中等偏上水平,受人格因素、社会关系、价值取向、家庭经济、身体健康等因素的影响。可以从树立积极的世界观和人生观、重视自身内部价值的实现、吸取良好人格特性以完善自我人格、通过亲社会行为来建立良好社会关系等方面着手,间接提高大学生的主观幸福感。

浅谈学生的学习自我效能感及其培养

学习自我效能感是影响学生学习成绩的一个重要非智力因素,对学习有着重要影响。培养学习自我效能感是提高学生学习成绩的重要前提和基础,是学生学会学习的重要基础,同时也是影响学生学习过程中的心身反应过程。因此,在学生的学习中应注重对自我效能感的培养。

初中生师生关系与应对方式及其相互关系研究

目的探讨初中生师生关系、应对方式的特点及其相互关系：方法采用“师生关系评定问卷”及“中学生应对方式评定问卷”调查重庆市2所初级中学一～三年级学生439名，进行师生关系与应对方式的相关回归分析、结果师生关系上．消极情感、约束控制维度存在性别差异，消极情感、支持帮助，约束控制维度存在年级差异：消极情感维度存在性别与年级的交互作用应对方式上．求助、发泄存在性别差异，问题解决、忍耐应对存在年级差异，各维度均不存在性别与年级的交互作用。师生关系对应对方式部分因子存在不同程度的回归效应，结论师生关系影响初中生的应对方式，教师应更多地从情感上关注中学生，建立良好的师生关系以帮助其有效应对。

重庆农村地区生土建筑墙体材料改性试验研究

以重庆地区生土为基料,以稻草秸秆与矿渣为改性材料,按照不同改性材料掺量制作出不同配比的改性生土试件,测试其抗剪强度、抗压强度、导热系数。试验结果表明,掺加适量的稻草秸秆或矿渣可使抗剪强度分别提高50%~100%、92.7%~123.0%,抗压强度最大分别提高23.7%与49.6%,导热系数降低5%左右。稻草秸秆的最佳掺量为0.25%~0.50%,矿渣的最佳掺量为8%~10%。

木质素磺酸钙改良紫色土力学性能试验研究

针对紫色土抗侵蚀性差、遇水容易崩解破坏造成严重水土流失等问题,采用木质素磺酸钙对重庆市紫色土进行改良。通过直剪试验、无侧限抗压强度试验、湿化崩解试验对改良土进行研究,结果表明:木质素磺酸钙能够改善紫色土力学性能,随着掺量的增加,改良土抗剪强度、无侧限抗压强度均呈现先增大后减小的趋势;木质素磺酸钙掺量为5.0%时,各项指标达到最优,崩解特性得到显著改善;当掺量超过5.0%时,改良土不崩解,因此建议木质素磺酸钙掺量为5.0%。

稻秆含水率对燃池供热的影响实验研究

燃池是一种利用生物质阴燃的新型加温方式.为探究不同含水率的水稻秸秆对燃池供热的影响,利用自主设计的实验台(600mm×560mm×300mm)进行含水率对水稻秸秆阴燃时内部特性影响实验.结果表明:不同含水率的稻秆均近似呈现整体阴燃传播形式;不同含水率对稻杆阴燃前期干燥过程以及持续300℃以上高温的时间影响显著;对稻杆内部的最高温、内部炭氧化过程以及失质量特性等影响均较小.

浅论心理健康教育与校园环境的关系

学校心理健康教育是一项系统工程,需要校园环境渗透的支撑,而校园环境也蕴含心理健康教育的价值与功能。"校园环境渗透"是学校全方位开展心理健康教育的重要环节。

重庆高校学生宿舍建筑设计与后勤管理研究——以西南大学为例

一、前言为适应国家建设需要和培养高素质人才,20世纪末以来,推行高等教育大众化发展,我国高等学校招生规模不断扩大,随之而来的是大量学生对学生宿舍的住宿需求[1]。高校后勤管理人员要合理规划和管理学生宿舍建筑,充分发挥学校后勤人员的管理作用,确保学生拥有一个安全、舒适和健康的生活环境。以西南大学两大学生宿舍园区作为对比研究对象,从建筑设计的角度,列举学生宿舍园区规划、单栋建筑设计、室内设计。

父母教养方式对创造性人格早期发展的影响

在关于影响儿童创造性人格发展的家庭因素方面的研究发现,父母的教养态度、父母教养方式、亲子关系都是对学前儿童的创造力发展施加影响的重要因素. 一、创造性人格及其早期发展的重要性 创造性人格强调个体创造行为中的人格因素所起的作用.创造行为的实现,既依赖于认知过程的各种能力品质,也与个体的动机、兴趣、信仰、价值观、性格和气质等因素密切相关.创造性人格反映那些富有创造性个体的精神面貌.创造性人格是通过人的创造性行为来实现的,而创造力就是创造人格具体表现形式之一.对儿童来说,只要他所进行的活动对他个人来说是前所未有的,对个体发展有价值,就可视为创造. ……

流动儿童的集体自尊及其与学校归属感的关系

为考查流动儿童集体自尊的特点及其与学校归属感的关系,选取719名流动儿童进行问卷调查。结果发现:(1)流动儿童的集体自尊存在显著的性别差异,女生的总体集体自尊、成员资格自尊水平显著高于男生;(2)小学阶段流动儿童的总体集体自尊、私密性集体自尊、公众性集体自尊水平显著高于初中阶段的流动儿童;(3)流动儿童转学次数越多,其总体集体自尊和私密性集体自尊水平越低;(4)流动儿童集体自尊与学校归属感显著正相关,具体体现在学校环境、教师行为、学校投入、同伴关系和学校融入;(5)流动儿童学校归属感对集体自尊具有显著的正向预测作用,预测力为36.4%。