问题驱动,让数学学习真正发生

思维是数学的体操,问题是数学的心脏。教师必须学会问题设计,以问题驱动学生的积极探究,通过适度追问引导学生不断思考、积极探索,让数学学习在课堂上真正发生。一、精准设计问题,让问题引领学习活动教师要精准设计问题,以问题作为学习任务诱发学生进行数学探究活动,启迪数学思维,进行数学表达。

让教与学向深处延伸

深度学习是指在教师的引导下,学生围绕文本内容,积极参与、主动体验、生成感悟、获得发展的学习过程。在教学实践中,教师不仅要关注学生的数学知识水平,更要引导学生形成数学思维。

不疾不徐,让核心素养“落地生根”

在教学实践中,教师要关注学生学科核心素养的生成,让核心素养的培养落地生根。一、找准起点。教师要创造血命生活的情境,让新知探究立足于学生已有的经验之上。案例:在教学人教版六年级上册《圆环的面积》时,我为每位学生准备了一个半径4厘米的圆形纸片,让学生动手在圆内用同一个同心画一个半径是整厘米数的小圆(半径分别是1厘米、2厘米、3厘米的内圆)。我让学生用剪刀把刚才画的小圆剪掉,然后观察剩下的部分,并指出剩下这部分形状的图形就叫作圆环。

数形结合，为计算教学插上翅膀

计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象方法的过渡和演变的过程。数形结合就是通过数与形的相互转化、相辅相成来解决数学问题的一种思想方法。

通过生活情境开展小学数学教学

在数学课堂中开展生活化教学,既体现社会、经济、科技的发展需求,又能建立知识与生活之间联系的纽带。教师要设置内容丰富的现实问题,让学生在自主探究中形成数学思维能力。本文对利用生活情境开展小学数学教学进行了探讨。