目标教学法在骨科护理教学查房中的效果

探讨目标教学法在骨科护理教学查房中的效果。方法:选取2020年我科骨科实习护士20名进行护理教学,按照不同教学方法分为两组,对照组采取常规教学,试验组采取目标教学法,比较两组骨科实习护士理论考核成绩、技能考核成绩。结果:试验组理论考核成绩、技能考核成绩高于对照组,比较差异显著(P<0.05)。结论:应用目标教学法进行护理教学可提高理论和技能考核成绩,值得推广。

个体化健康教育对急性创伤性骨折患者的影响

分析个体化健康教育对急性创伤性骨折患者的影响。方法 选取2021年10月至2022年10月,在我院接受治疗的急性创伤性骨折患者200例,随机分为观察组和对照组,每组各100例。对照组在常规护理中采取随机教育,观察组在常规护理的基础上增加个体化健康教育,比较两组接受护理后的效果。结果 护理前两组自我管理能力、疼痛程度均无明显差异,无统计学意义(P<0.05)。护理后观察组的ESEA评分高于对照组,NRS评分、并发症发生率均低于对照组,观察组病情稳定时间、住院时间更短,护理满意度高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。结论 个体化健康教育可提高急性创伤性骨折患者的自我管理能力,减少疼痛,缩短恢复时间,降低并发症发生率,并且提高护理满意度。

探讨预见性护理结合情景模拟教学在骨科护生临床带教中的应用效果

针对骨科护生临床带教中选择预见性护理及情景模拟教学联合模式的应用效果进行观察及分析。方法:本次研究纳入病例数为52,均为本院骨科实习的护生,纳入于2021年1月-2021年12月阶段内。随机抽签法进行分组,各26例。临床带教过程中,对照组予以常规教学模式,观察组则选择预见性护理结合情景模拟教学模式。对比不同教学模式对临床带教效果的影响及护生对教学模式的评价。结果:临床带教后,观察组Min-CEX评分高于对照组(P<0.05);出科考核时理论知识、基础护理、专科护理与护理文书书写评分明显高于对照组(P<0.05);观察组护生在自主学习能力,文献查询能力,知识点解析能力和课堂参与度评分均高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学方法满意度高于对照组(P<0.05)。结论:骨科临床护理带教中选择预见性护理+情景模拟教学模式,可提升学生的综合能力,进而强化知识掌握程度和灵活运用程度,具备临床思维能力及实际操作能力,并获得理想的考核成绩,护生对教学模式满意度较高,具备推广运用价值。