新媒体背景下大学生铸牢中华民族共同体意识教育途径研究

本文通过查阅文献、走访调研、问卷调查等方法探究在新媒体背景下大学生铸牢中华民族共同体教育的途径。根据调查的实际情况,思考铸牢大学生中华民族共同体意识的教育路径,提出利用新媒体优势,强化大学生铸牢中华民族共同体意教育课程创新、内容创新、形式创新,为提升大学生铸牢中华民族共同体意识教育提供了有效途径。

高危儿早期干预效果观察

目的:研究高危儿早期干预的效果。方法:将560例围产期高危儿随机分为干预组(280例)和对照组(280例),并设正常儿组(100例),仅对高危儿干预组实施干预,定期体检、神经运动检查及智能发育测试。结果:干预组智力发育指数及运动发育指数均高于对照组及正常组;干预组无1例出现脑损伤后遗症,而对照组有15例出现脑损伤后遗症,均有显著性差异。结论:早期干预可促进高危儿的智能发育,提高生活质量。

2117例足月新生儿行为神经测定结果和分析

目的:①通过对新生儿行为的研究,早期发现其中枢神经系统的轻微功能异常.以便早期干预;②让家长了解新生儿的能力,关注婴儿神经精神发育,增加对保健的认识,接受儿童系统保健。方法:采用20项新生儿行为神经测定方法(简称NBNA)对我院出生的2117例足月新生儿进行测定。结果:①总分>37分的占97.8％;≤37分的占2.2％,其中缺血缺氧脑病、颅内出血6例、先天性白内障2例、先天性听力障碍2例、先天愚型和先天下肢畸形各1例;②参加儿童系统保健的人数逐年增加。结论:NBNA不但有助于早期发现脑损伤及先天缺陷,以尽早干预,避免日后伤残.且增进家长对儿童保健的认同,有利于4.2.1体检的顺利进行,是简便、实用的临床检测方法。

九江市0～7岁儿童血铅水平及影响因素调查

目的:了解九江市0～7岁儿童血铅水平、铅中毒的发生率及影响因素,为防治儿童铅中毒提供科学依据。方法:采集门诊3000名0～7岁儿童的手指血,使用钨舟原子吸收光谱仪,采用钨舟(电热)原子化分光光度法测定血铅,并进行问卷调查。结果:①3000名0～7岁儿童中,血铅水平3.360μmol/L,铅中毒儿童547名,铅中毒率为18.2%。②随着儿童年龄的增长,铅中毒率明显增高。③造成本市儿童中毒的主要因素有居住的环境(住房靠近交通干道或冶炼厂,住房新近装修)、儿童被动吸烟、不良习惯(咬铅笔或指甲)、吃含铅食品等。④铅中毒儿童的锌、铁、钙水平无显著差异。结论:目前九江市0～7岁儿童血铅水平及儿童铅中毒的检出率较高,对易造成中毒的危险因素的预防应引起高度重视。

头颅CT在小儿脑瘫诊断中的作用

目的探讨头颅CT在小儿脑瘫诊断中的作用。方法对临床诊断明确的139例脑瘫患儿采用西门子螺旋CT扫描。结果颅内有异常征象者76例,CT阳性率54.7%;CT异常征象主要为脑积水、脑发育不良、脑萎缩、脑软化、脑穿通畸形等。139例脑瘫主要病因为窒息、早产、孕期宫内感染及接触有毒有害物等。不同年龄组中,年龄越小,异常率越高。结论头颅CT检查有助于早期发现病变,有助于寻找病因及定位,对小儿脑瘫的早期诊断有较高的价值。

糖尿病酮症酸中毒(附153例报告)

糖尿病酮症酸中毒(简称DKA),是糖尿病一种严重急性并发症。我院自1980年1月至1990年12月收治糖尿病酮症酸中毒153例,现总结分析如下: 临床资料一、一般资料本组男58例,女95例;年龄:【20岁24例,20～40岁67例,～60岁47例,】60岁15列;确诊前有糖尿病史112例;临床诊断为Ⅰ型糖尿病108例。二、症状软弱无力150例(98%),多饮多尿伴纳差107例(69.9%),恶心呕吐92例(60.1%),腹痛67例(43.8%),腹泻30例(19.5%),头晕头痛30例,胸痛18例。

1056例高危新生儿调查结果分析

目的:探讨高危儿的发生率和高危因素的构成比例.方法:以我院2003年2月1日～8月31日出生的1 986例新生儿为研究对象,分析高危儿发生率及其高危因素构成比.结果:高危儿发生率为53.2%,前5位高危因素依次为剖宫产、母亲主(被)动吸烟、脐带绕颈、羊水混浊、高胆红素血症.产前高危因素占58.0%,产时高危因素占27.4%,产后高危因素占14.6%.结论:为减少高危新生儿的发生率,应产、儿科合作,加强围产期保健与健康教育,提高家长对高危因素的认识.

婴幼儿佝偻病与血铅水平关系的研究

目的:探讨佝偻病的发病及治疗与血铅水平的关系。方法:将资料完整的842例患儿分为佝偻病组、对照组和治疗组,比较其血铅水平。结果:血铅水平与儿童性别有关(P<0.05),与佝偻病发病无关(P>0.05);排铅治疗对佝偻病有一定的治疗效果。结论:环境铅污染可能是儿童佝偻病高发及常规治疗效果不佳的原因之一。

新生儿行为神经测定与听力筛查的关系

目的：探讨以新生儿行为神经测定（NBNA）进行听力筛查的可行性。方法：新生儿出生后2～7d分别进行新生儿行为神经测定和瞬态声耳声发射检查，将两项结果进行比较。结果：①NBNA听行为能力评分与TEOAE通过率呈正相关关系；②未通过TEOAE筛查的听力障碍患儿，存在NBNA满分的现象；③高危儿有NBNA及听行为能力低分而听力正常的现象。结论：NBNA用于听力筛查有一定的实用性，但运用NBNA听行为能力评分进行新生儿听力筛查还需进一步改进和完善。

引导式教育治疗小儿脑性瘫痪30例疗效观察

目的观察引导式教育疗法对脑瘫患儿的治疗作用。方法将60例脑瘫患儿随机分为观察组和对照组各30例。观察组采用引导式教育疗法加常规康复治疗,对照组采用常规康复治疗方法,治疗2个疗程。两组患儿治疗6个月后采用PDMS-2评估及ADL评分进行比较。结果两组治疗后Peabody运动发育量表第2版评分及生活自理能力评分结果均高于治疗前,差异均有统计学意义(P<0.01),且两组疗效比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论引导式教育疗法能显著提高脑瘫患儿运动功能、生活自理能力、语言沟通能力、认知学习能力等综合能力。

非胰岛素依赖型糖尿病尿蛋白与临床关系探讨

糖尿病肾病(DN)是糖尿病的并发症之一。对于非胰岛素依赖型糖尿病(NIDDM)

糖尿病患者的饮食治疗

饮食治疗是糖尿病人各种治疗的基础,合理的饮食对糖尿病的控制及并发症的预防可起积极作用,因此,糖尿病人必须一生坚持饮食治疗。 一、总热量的需要 糖尿病人必须适当限制总热卡量,目的是保持正常的体重,减轻胰岛β细胞的负担。根据患者年龄、性别、体重,劳动强度、生活习惯及有无并发症等因素订出患者每日总热量(见表)。

课堂教学中怎样创设学生主动参与的教学环境

《数学课程标准》指出教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性的学习。教师应在教学过程中创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。那么怎样创设学生主动参与的教学环境呢？

九江市6所幼儿园儿童龋病调查及健康指导

目的：调查九江市6所幼儿园1 742名儿童患龋病情况,通过专业机构的健康指导预防和减少儿童口腔疾病的发生。方法：由具有执业资格的口腔医师对幼儿园3~6岁儿童按年龄、性别、患龋数、龋齿牙位4个项目分别进行口腔检查,并做好记录。结果：1 742名儿童患龋率为41.4%,人均龋牙数为2.42颗,其中男童915人中患龋齿378人;女童827人中患龋齿344人,性别间患龋病率差异无统计学意义（P〉0.05）;左右龋患间差异无统计学意义（P〉0.05）。结论：医务人员、家长和幼儿园教师都有责任对儿童进行口腔健康教育和宣传指导,及早预防儿童龋病的发生,以有效降低儿童龋病发生率。

一对一全程陪产整体护理干预对经阴道分娩单胎、足月初产妇总产程的影响

目的:观察一对一全程陪产整体护理干预对经阴道分娩单胎、足月初产妇总产程的影响。方法:选取我院86例单胎、足月初产妇,均行经阴道分娩,按照入院时间分为观察组(n=43)与对照组(n=43)。对照组给予常规护理干预,观察组于常规护理基础上给予一对一全程陪产整体护理干预。对比两组总产程时间,第一、二、三产程时间,母婴结局(中转剖宫产、新生儿窒息、胎儿窘迫),干预前后抑郁自评量表(SDS)评分、焦虑自评量表(SAS)评分。结果:观察组第一产程、第二产程、第三产程时间、总产程时间均短于对照组;干预后观察组SAS、SDS评分均低于对照组(P<0.05);两组中转剖宫产率、新生儿窒息率、胎儿窘迫率对比,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论:一对一全程陪产整体护理干预应用于经阴道分娩单胎、足月初产妇,可减轻产妇负性情绪,缩短产程时间。

《长兴四年中兴殿应圣节讲经文》“年□□日”校诂

王重民、王庆菽等编的《敦煌变文集·长兴四年中兴殿应圣节讲经文》中的"年□□日",周绍良校作"年年吉日",项楚《敦煌变文选注》作"年年九月",两校均值得商榷,应作"年年九日"。"九日"是一个不可推导实体构式,其词汇义是指普通的时间量,构式义除了"重阳节"的基本义以外还有"韵律优美"的附加义。

核心素养视域下地理课程教学策略探究

在新课改的背景下,初中地理教学理念也在发生变化,地理教师需要将核心素养培育作为教学重点。文章围绕学生学科核心素养的培养,阐述实现教学思维和教学模式调整的具体策略:巧用主题探究教学模式,树立科学地理意识;设计地理实践活动,增强地理态度情感的体验;渗透人与自然和谐的内容,落实人地协调观的培养。

“教学做合一”研读理解与践行探索

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分,如果能学习好、理解好并运用于教学实践,一定能提升教学效果。文章以“教学做合一”为主题,谈谈对“教学做合一”“在劳力上劳心”“以教人者教己”的理解。