物理教学中高阶思维能力的培养

美国著名教育学家布鲁姆的认知目标分类学中将人的思维从低到高总共分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造．其中记忆、理解、应用被认为是“低阶思维”，而分析、评价、创造被归为“高阶思维”．高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。

基于“对称性”思维考查关键能力的试题赏析及教学启示——以2022年全国高考甲卷理综物理第21题为例

对称是一种自然美,在很多物理现象和物理规律中存在对称性。“对称性”思维是科学思维的一种,分析研究“对称性”思维,有利于我们探索物理规律,也有助于快速解决物理问题,避开复杂的数学运算和烦琐的推理过程,达到简化问题,快速解题的效果。以2022年全国高考理综甲卷物理第21题为例,谈对这类试题的赏析及其带来的教学启示。

基于问题导引模式的物理课堂教学研究

传统教学模式注重的是教师的教,而忽视学生的自主学习能力的培养,导致物理教学效果一般,学生的学习能力和解题能力弱等问题。提高学生的能动性和自主学习能力也是新课改理念下的一个新要求。问题导引教学方法将成为物理教学的一种主要教学模式,它能引发学生的思考,激发学生的求知欲和学习兴趣,从而有效地提高课堂教学效率。

落实物理学科素养裂变建模科学复习——以“动量与能量结合的模型”为例

针对2019年物理高考复习的现状,提出以模型裂变的方式,用弹簧连接两物体的模型,理解两连接体之间的力与运动、能量与动量之间的变化及相关联系,在这个模型基础上理解物理学中三个代表性模型,用这三个模型在实际应用中解决所有相关实际问题,达到提升学生核心素养,提高应用物理知识解决问题的能力,达到一举多得的多种模式归一的复习模型。

一道基于教材实验的试题命制及测试反馈

试题的命制是一项系统工程,需要目标明确、设计合理、程序规范等。以一道高考物理模拟考试中实验题的命制为例,总结物理试题命制的基本流程为:选材与立意、搭架与构题、加工与调整和审查与复核等,并结合考试实测数据对命题进行反思。