小学语文嵌入式课外阅读课程体系的构建研究

课外阅读是语文课程实现“使学生能够站在中华文化的基础上,具有足够的自信心和独立性,在文化扩张或冲击中得以创造性地发展”价值的重要路径。为提升学生的语文素养尤其是阅读素养,本项目组以新课标为准绳,以统编版教材为依托,构建课程化、序列化、活动化的嵌入式课外阅读课程体系。该体系从细化课程目标着手,依托“快乐读书吧”栏目,循着入选教材的作家作品,围绕“1+X”编写理念,基于学生阅读心理需求等对课程内容进行筛选;并以渗透阅读方法、融入阅读策略为目的,形成了包括“版本说明”“内容简介”“阅读任务”“阅读活动设计”“阅读加油站”“阅读评价”等板块的课程结构,引导学生在语文实践活动中积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯。

谈谈“单元导读课”

要谈“单元导读课”，首先要了解“单元模块”教学。“单元模块”教学，是以“主题单元”为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。与单篇备课、教学相比，“单元模块”教学着眼于整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，以求实现语文能力的逐步提升，语文素养的整体提高。

“识字”与“阅读”教学的有效整合

一、把握识字教学时机 1．课始“聚焦性识字”，凸显字音字形 “聚焦性识字”就是通过集体呈现的方式，关注本课认读生字的字音字形，揭示其之间的联系和规律，使学生在认读时有“章”可循，有“法”可依。由于课始为初次接触文本，其印象直接决定学生的认读质量，通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点，加深学生的认知，为之后的阅读教学扫清障碍，达到事半功倍的效果。

阅读教学凸显“三维目标”

阅读教学中以“知识与能力”为核心，以“过程与方法”为桥梁，以“情感态度与价值观”为纽带，有效地实现“三维目标”的整体融合，能促进学生语文素养的全面提高。

借助“阅读链接”整合文本

一、以“阅读链接”为轴心人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文开篇以周哗的视角目睹了鲁迅先生逝世时人们前来吊唁的一幕，以及她的所想所感，这一段也为全文确定了情感的主线。在教学这一段时，教师应引导学生抓住“许多人都来吊唁他”、“各种各样的人都有”来感悟“来来往往吊唁的人”很多。

班主任“放”的艺术

这里的“放”，是指班主任在把握班级基本情况、把握学生身心特征的前提下，根据学生的心理需要设计班级工作，充分尊重学生的需要、愿望，给学生以表现个性的机会，从而激发、激活学生自我接受教育的能动功能。当前的小学生需要“放”。首先，社会是一个展示人的个性的社会，是一个需要发挥个体的聪明才智的社会，学生需要通过“放”来培养他们的生存能力。其次，当前的学生大多是从受保护多而磨练少的家庭里走出来的，他们更多地需要纠正不少家庭中不正确的教育思想所带来的负面影响。比如只重学习成绩而不重综合素质，重读书而不重生存。

还识字教学于精彩

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项非常重要的任务。在努力学习各种识字教学法之后，我认为要还识字教学于精彩，必须集百家之长，将新课标的理念融入其中，从而激发学生的识字兴趣，开发学生的识字潜能。

浅析“探究学习”与“接受学习”的有机融合

目前，新一轮以课程、教材为核心的基础教育改革在我国中小学蓬勃展开。培养学生终身学习的愿望和能力，倡导学生主动参与、交流、合作、探索等多种学习活动成为当前教育改革的目标。其中探究性学习被摆到了突出位置，这是我国基础教育与世界教育发展趋势接轨的重要标志。《语文课程标准（实验稿）》明确提出倡导探究式学习，并把它作为四大基本理念之一，

阅读教学:和谐统一才是美

传统的小学阅读教学注重工具性，“要把语文课上成语言文字训练课”，应该说，在一段时间里，这样做对于强化语言的基础工具性有积极作用。但是，随着时间的推移，这种“强化训练”和“应试教育”一拍即合，并集合在“应试”的大旗下．使“训练”变成了脱离人文精神的纯技能训练。长期以来的阅读教学在目标清晰、过程严密、层次分明的课堂训练中日渐失落了形象思维，失落了人文精神。

构建生态和谐校园的三部曲

构建“生态和谐校园”是生态和谐和生态平衡理念在学校教育中的移植和借用。建设生态和谐校园，就是要把学校建成全体教育工作者和全体学生全面、自主发展的沃土，建成他们愉快生活、健康成长的家园。近年来，我们坚持以“和谐管理、和谐育人、和谐发展”为办学宗旨，在校园奏响生态和谐的旋律，紧跟时代的步伐，适时调整办学方略，多方入手，全方位地构建生态和谐的校园。在实践中我们总结出．要构建“生态和谐校园”，必须奏响如下“三部曲”。

让读书成为美丽的行走方式

记得那是2012年的10月,在广东省新一轮“百千万人才培养工程”的培训班上,游彩云老师分享了自己的成长经历。她特别提到,在师范毕业的那年暑假遇到恩师许汉,在许汉老师的指导和培养下,她成为广东省当时最年轻的特级教师之一。

多元融合 交互共生——小学语文“嵌入式阅读”进阶的探索

“嵌入”在《现代汉语规范词典》的解释是“嵌进去”,而“嵌入式”的概念起源于计算机领域,是指以板卡的形式嵌入到其他控制系统中,执行某种特定功能的精简版计算机。笔者借用的“嵌入式”的概念,指的是一种课程编制、设计、实施的方式,其要义是一种融入后的整合,指教师开展阅读教学的一种重要手段。

立体多维 灵活多样 多元联动——例谈“嵌入式课外阅读”评价策略的研究

温儒敏教授指出,统编本教材构建的课程体系旨在使阅读教学能够由课内不断向课外延伸,促使课内外的阅读相互渗透与整合,从而让学生爱上阅读、学会阅读。然而,传统的阅读评价采用教师考查学生的单向方式进行,严重挫伤了学生阅读的积极性,产生了反向作用。

展开两翼才能振翅高飞——浅谈课内外阅读的有效整合

小学生要想学好语文,仅凭读几本薄薄的语文教科书是远远不够的,要通过大量的课外阅读,才能开阔视野,活跃思维,陶冶情操。正如苏霍姆林斯基所说：＂让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,

“单元导语”岂能一“读”而过

一、两名教师同讲一篇课文我校级组语文教师进行＂同课异构＂,两名教师都执教三年级语文上册第八组的第一篇课文《掌声》。第一名教师从＂单元导语＂导入：师：今天这节课我们进入第八单元的学习（P P T出示第八组＂单元导语＂）,这是本单元的导语,谁来读？生：（有感情地朗读）爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。