浅谈在线课程混合式教学质量评价体系的构建

近年来,互联网已经深入到人们的生活和工作当中,以大数据分析与决策技术为代表的新信息技术,在各个行业得到了普遍的应用,这为我国各层次教育、教学的改革迎来了新的契机,教育和教学方式发生了巨大的变革,混合教学,即“线上”+“线下”的教学模式,逐渐成为新时代教育研究的重点方向。本文探讨了基于在线课程混合式教学的内涵和意义,分析了该教学模式的特点,指出了在线课堂混合式教学中建立合理教学质量评价体系的必要性,以及在线课程混合式教学评价体系的发展现状,对在线课程混合式教学中构建教学质量评价体系的策略进行了详细分析。

清热解毒法治疗幽门螺杆菌感染糜烂性胃炎57例

目的观察清热解毒法治疗幽门螺杆菌(Hp)感染糜烂性胃炎的临床疗效。方法随机将病人分为治疗组和对照组。治疗组采用清热解毒为主治疗,对照组给予果胶铋为基础的“三联疗法”。治疗1疗程结束的第1周内复查胃镜,行快速Hp检测。结果治疗组Hp转阴率高于对照组(P<0.05),两组胃粘膜糜烂愈合率相当(P>0.05),治疗组临床症状缓解时间较对照组快(P<0.05)。结论应有中药治疗Hp感染糜烂性胃炎,Hp转阴率高,临床症状缓解时间较对照组快。

民族药治疗幽门螺杆菌感染消化性溃疡37例

目的:观察应用自选民族药组方治疗幽门螺杆菌(Hp)阳性消化性溃疡(PU)的临床疗效。方法:随机分为民族药组和西药组进行对照治疗观察。民族药组采用理气通降、清热解毒法治疗,西药组给予以质子泵抑制剂为基础的"三联疗法"。治疗1疗程结束的第1周复查胃镜和Hp检测。结果:两组临床痊愈率相当(P>0.05),民族药组1年复发率低于西药组(P<0.01),未见明显药物副反应。结论:应用民族药理气通降、清热解毒法治疗Hp阳性PU,与西药组比较,疗效稳定、复发率低、Hp清除后不易再发,无不良反应,实用、安全、药源广、价廉,易为大多数病人所接受。

接种嗜热侧孢霉对堆肥木质纤维素降解的影响

以猪粪和木屑为堆肥试验材料,研究接种嗜热侧孢霉对堆肥温度、pH、含水量、木质纤维素相对含量、纤维素相关酶活及细菌、真菌群落结构的影响。结果表明,与对照组相比,接菌组升温较快,在堆肥第1天就达到了50℃,达到高温期后含水量下降较快。堆肥结束时,接菌组的纤维素和半纤维素相对含量分别下降了8.50%和16.86%,分别高于对照组的1.50%和13.53%。酶活分析表明,接菌后,β-1,4-葡聚糖酶活性明显提高,木聚糖酶活性出现3个峰值,其中最大峰值为7.90 U/g,是对照组的最大峰值的2.62倍。锰过氧化物酶的活性也有明显提高。接种嗜热侧孢霉在一定程度上也影响了堆肥的细菌及真菌群落结构变化。由此可见,在堆肥中接种嗜热侧孢霉可以加快堆肥升温,促进有机质分解和转化。

升流式厌氧氨氧化流化床反应器脱氮效能研究

采用升流式厌氧流化床反应器,研究高浓度厌氧氨氧化工艺的脱氮效能。接种普通好氧活性污泥,以低浓度配水(NH4+-N 60 mg/L,NO2--N 50 mg/L)驯化厌氧氨氧化菌,经150 d富集,填料表面形成红色生物膜,NH4+-N和NO2--N同步去除率高于80%,反应器成功启动;采用低基质进水(NH4+-N 60~300 mg/L,NO2--N 100~355 mg/L),随着进水容积负荷的增加,总氮去除负荷从0.39 kg/(m3·d)提升至1.29 kg/(m3·d);采用高基质进水(NH4+-N 390 mg/L,NO2--N 400 mg/L)时,总氮去除负荷降至1.08 kg/(m3·d),150%回流能有效缓解基质对厌氧氨氧化菌的活性抑制,反应器总氮去除负荷逐渐恢复并升高至1.76 kg/(m3·d),脱氮效能提高63%。

想念

点燃一叠纸钱,火光摇曳;那盏如豆的长明灯,可曾照亮你去时的幽幽小路?

高中混合式教学对教师的要求

混合式教学,即传统课堂教师面授与学生在线学习相结合的教学方式,教师是教学的执行者,影响着教学的质量。本文围绕以下问题展开:(1)高中各科教师在使用“U云校”混合式教学的有效教学行为如何?(2) 影响高中各科教师使用“U云校”混合式教学的有效教学行为因素有哪些?(3)高中各科教师应如何处理这些负面影响?通过调查研究发现:(1)“U云校”混合式教学中教师有效教学行为的现状以及教师课堂教学活动设计和课程多元化评价的影响因素中,实施相对缺乏。(2)影响高中各科教师在“U云校”混合式教学中有效教学行为的因素可分为教师的自身因素和外部因素。(3)通过对实验班级及教师相应的课堂观察记录和半结构化访谈,分析影响因素对高中各科教师有效教学行为的影响,并提出相应的建议。结果表明:在“U云校”混合式教学中,影响高中各科教师课堂教学有效性行为因素可大致分为其自身因素(教师的信念、动机和教学能力)和外部影响因素(学生因素、环境因素和平台因素),两因素之间相互影响,使得教师在混合式教学中存在相应的短板问题。