校园文化的德育功能新论

校园文化在德育中占有重要地位，它对实现学校德育的改革和创新．促进学生道德内化有着独特的优势．但如何充分发挥校园文化的德育功能，仍有待教育者在构建校园文化的过程中进行深入的研究。

生命意义视阈下的课堂生活化研究

生活与教育的关系问题，人们一贯非常关注，伟大教育家陶行之先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能真正发出力量而成为真正的教育。”与生活与教育关系问题紧密相关的课堂生活化，近年来越来越受到了人们广泛关注，这不但促进了对课堂生活化的研究，还带动了课堂生活化的教学实践发展。但纵观广大教育工作者对课堂生活化的研究和实践，笔者认为，对于课堂生活化的认识和实践仍有待于进一步深化。

高校思想政治理论课隐性课堂环境创设

隐性教育模式在高校思想政治理论课教学中作用重大,隐性教育的中心和关键是环境的创设和利用,课堂的基本结构包括教学内容、教学方法、教育者和受教育者。从这一角度出发,高校思想政治理论课隐性课堂环境创设要做到丰富课程内容,拓展认知环境;创设暗示性环境,优化接受机制;融洽交互关系,创设情感环境。

科学认识实践活动性质的社会主义核心价值观

核心价值观具有社会实践活动的基本性质,一定社会的核心价值观总是反映一定历史条件下社会实践活动的基本规定性。科学认识社会主义核心价值观,应该坚持核心价值观反映实践活动的基本性质,认识社会主义核心价值观反映中国特色社会主义伟大实践的本质,是社会主义核心价值体系思想的传承和发展,了解社会主义核心价值观与人类优秀文化成果的联系与区别,在中国特色社会主义伟大实践的具体生产生活实践中培育社会主义核心价值观。

均衡——和谐新农村村民自治的内在规律

村民自治在影响村治的各种因素相互影响、作用下,形成高水平均衡和低水平均衡,各个均衡水平上又有各自所能实现的均衡程度。均衡水平的高低总体上决定着村民自治水平的高低,它内在地受物质生产水平(生产力发展水平)制约;各个均衡水平上所能实现的均衡程度决定着村民自治的具体效果,它由系统内各种因素所形成的合力的大小决定。村民自治的运行状态取决于均衡水平的高低以及在各均衡水平上所能实现的均衡程度,这是村民自治运行的内在规律。

简论中学生纪律信仰缺失

中学生纪律信仰缺失现象普遍存在,它严重影响了中学德育工作的成效。而造成中学生纪律信仰缺失的症结又在于德育工作者们对纪律教育的认识与实践。文章从哲理与实证的角度对此作了分析并提出相应对策。

中学政治课教学中作为课堂教学方式的课堂生活化

作为课堂教学方式的课堂教学生活化是在课堂教学过程中努力把教学内容还原到生活中去，在学生已有知识经验基础上开展教学，这是中学政治课课堂教学的内在要求，是提高课堂教学实效性的一种有效教学方式。作为课堂教学方式的课堂教学生活化要求在充准备的基础上，开展课堂教学生活情景构架分析，创造性地运用“生活导入——教学分析——生活回归”模式开展教学设计。

高校马克思主义理论传播的民族文化路径研究

民族文化是我国马克思主义理论传播的根基,民族文化路径是增强高校马克思主义理论传播实效性的重要途径,文章在分析高校马克思主义理论传播民族文化路径中存在的诸多缺失的基础上,思考高校马克思主义理论传播民族文化路径拓展的可操作对策。

默会知识视阈下的“概论”课教学

"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"是我国高校思想政治理论课中的核心课程,它的地位和作用是不容置疑的,但长期以来教学效果并不理想。从默会知识理论出发,挖掘教学中大量存在的默会知识,重新审视人类认知的过程和规律,为"概论"课教学改革提供新的视角。

论校园文化对推进马克思主义大众化的意义——基于默会知识理论的视角

校园文化作为重要的隐性教育资源,在马克思主义大众化过程中的作用是不言而喻的。从默会知识理论视角出发,审视校园文化默会维度具有非逻辑性、生活情境、熏陶感染等特征,探析其对传播马克思主义理论的意义。激活校园文化默会维度,可以进一步推进马克思主义大众化。

高校大众文化场域中马克思主义大众化的文化思考

高校学生大众文化的迅猛发展与我们在高校推动马克思主义大众化形成巨大张力。作者站在认识论的高度,从文化的视角出发,阐述了其中矛盾冲突的表现和原因,并提出了在高校学生大众文化场域中,进行马克思主义大众化的文化转型,推动马克思主义大众化的进程的思路。

价值观的社会实践活动立场

价值观的世界观立场把价值观看作是一种世界观,价值观的社会实践活动立场把价值观看作是价值实践活动中的基本观点。培育践行社会主义核心价值观,应该以世界观立场的价值观为引导,坚持价值观的社会实践活动立场,在人们的现实生产生活中推进社会主义核心价值观培育与践行。

关于研制“思想品德、思想政治学科教师专业标准”的思考

目前迫切需要研制“思想品德、思想政治学科教师专业标准”。以《中学教师专业标准》、《教师教育课程标准》、《思想品德、思想政治课程标准》作为重要依据，考虑初中和高中学段的不同要求，对合格、熟练、优秀、卓越等4个层次，分别从个人素质、教学、管理、合作、研究等5个领域，观念、知识、能力等3个维度，提出具体的要求，使该标准实现共性要求与个性发展的统一。

回到生活世界:教学世界的归属

交往是人重要的生存方式之一，人的发展即是在交往中实现的，交往也是教学世界的本质属性和存在方式。生活世界具有强烈的交往特性和教学意义，教学应关注个体对多彩的真实生活的实践和体验，教学世界的反思与重建，应定位于生活世界.