血清β-hCG动态监测药物流产结局的效果

目的:探讨药物流产后动态监测血清人绒毛膜促性腺激素(β-hCG)预测流产结局的效果。方法:回顾性收集200例停经49d药物流产者临床资料,均于药物流产前、流产后第10天、第20天测定血清β-hCG值,观察其下降率。结果:血清β-hCG水平药物流产前、流产后第10天、流产后第20天,流产不全组均高于流产完全组(均P<0.001);血清β-hCG下降率,流产完全组流产后第10天(94.0±12.0)%、流产后第20天(99.6±12.6)%均高于流产不全组(61.1±8.6)%和(94.1±12.1)%(P=0.001、0.005)。ROC工作曲线分析,当血清β-hCG下降率在药物流产后第10天>93.5%、第20天>97.9%时其流产预后较好。结论:药物流产后动态监测血清β-hCG下降率有望对手术干预提供参考依据。

绍兴地区女性人工流产生殖道感染患病率及其影响因素分析

目的分析绍兴地区女性人工流产生殖道感染患病率及其影响因素。方法选取2017年10月~2019年10月在我院收治的200例人工流产患者,根据有无生殖道感染分为感染组99例和未感染组101例。收集所有女性年龄、文化程度、职业、婚姻状况、联系方式等一般资料。采用问诊的方式收集所有女性初次性交年龄、性伴侣个数、流产次数、是否避孕、个人卫生情况、生殖道感染病史、流产后首次性生活时间等情况。所有女性均进行妇科检查和实验室检查计算感染率。采用Logistic回归分析人工流产后生殖道感染患病率影响因素。结果人工流产女性生殖道感染患病率为49.50%(99/200),其中以宫颈炎、念珠菌性阴道炎、附件炎最为多见。单因素分析结果显示,初次性交年龄、性伴侣个数、是否避孕、个人卫生情况、生殖道感染病史、流产后首次性生活时间等因素差异具有统计学意义(P<0.05),年龄、文化程度、职业、婚姻状况、流产次数等因素差异无统计学意义(P>0.05)。Logistic回归分析结果显示,初次性交年龄、性伴侣个数、是否避孕、个人卫生、生殖道感染疾病史、流产后首次性生活时间均为人工流产后生殖道感染的独立危险因素(P<0.05)。结论人工流产后生殖道感染的发病率较高,针对影响人工流产后生殖道感染发生的因素,通过健康宣教教育工作减少生殖道感染的发生,从而更好地关爱女性健康。

人工流产者对可逆避孕方法认知及可能影响因素

目的:探讨意外妊娠行人工流产者对可逆避孕方法认知及相关影响因素。方法:选取2017年3月—2018年5月本院收治的270例意外妊娠人工流产者,问卷调查获取可逆避孕认知情况。结果:调查对象宫内节育器知识得分(42.9±25.2分)高于左炔诺孕酮宫内节育系统(6.6±3.4分)和复方短效口服避孕药(6.0±3.4分)(P<0.001);不同年龄、居住年限、婚姻状况、人均月收入、本次医疗付费方式、妊娠次数、现有子女数、人工流产次数、今后生育计划、是否已避孕及使用过可逆避孕等知识得分存在差异(P<0.05)。多元回归分析,年龄和婚姻状况是避孕知识得分的影响因素(P<0.05)。结论:意外妊娠并行人工流产者对可逆避孕方法认知水平较低,主要受年龄和婚姻的影响,医疗机构应加强对流产后妇女相关知识宣传及避孕措施落实,降低重复流产率。

从流行语看环境对语言模因的影响

模因论是建立在达尔文进化论基础上的解释文化进化规律的新理论。语言模因论揭示了语言发展的规律,为探讨语言的进化和传播提供了新的视角。通过分析近年来的流行语,认为文化、政治和网络环境对语言模因的传播都有重要影响。

论“混合式”大学英语写作及其环境构建

随着互联网技术的发展和应用,网络开始搭建一个英语学习的平台,在线学习已经延伸到英语学习的各个层面,并对其产生广泛影响。混合学习(Blended-learning),即传统的课堂教学与网络在线学习相结合的学习模式,正在改变着我国大学英语写作学习环境和教学方法。

模因论视角下大学英语写作显性和隐性模仿

Richard Dawkins认为模因是文化传播单位,或模仿单位。在大学英语写作教学中借鉴模因传播与复制的特点及方式,进行显性与隐性的模仿写作,可以使学生从模仿到创造,培养写作兴趣,提高写作能力。

图式理论与大学英语阅读课堂教学

20世纪以来,图式理论越来越多得用来指导阅读教学。本文从内容图式和形式图式两方面阐述了图式在大学英语阅读教学中的应用。一方面,教师应根据内容图式,设计出合适的读前、读中和读后活动;另一方面,教师应按照形式图式,在阅读教学时,按照文章的体裁进行教学,进一步提高学生的阅读理解能力。

混合学习(Blended-Learning)教学理念下的大学英语教学策略

随着教育技术的不断发展,混合学习(Blended-Learning)模式在大学英语教学中得到了蓬勃发展。混合学习教学理念下的大学英语教学策略,包括了解学生的学习风格、培养学生的自主学习能力及对学生进行元认知学习策略的培训等内容。

课外学习活动与大学英语学习成效研究

本研究以问卷的形式对天水师范学院5个班的学生课外英语学习情况进行了调查分析,同时,采集到大学英语四级(CET-4)成绩,进行了相关性研究。得出的结论有:1、学生的课外英语学习活动的得分最低为1.5,最高为4.1,说明学生参加课外学习活动不够积极;2、学生经常进行的课外学习活动仅局限于完成老师留的作业(得分为4.1);3、在此情况下,学生的课外学习活动急需加强。

图式理论、学习策略与大学英语口语教学

本研究采用定量分析的方法,对84名天水师范学院非英语专业的学生的口语水平进行测试。根据图式理论,口语任务分为有关键词及句型提示类和无提示类,并对被试的学习策略使用情况做了调查,结果发现,口语任务有提示与无提示对学生的口语成绩有显著影响,这说明图式理论完全适用于大学英语口语教学。

中国英语的模因现象及英语教学本土化

中国英语是一种英语变体,它因受到汉语思维方式及中国文化的影响而带有中国特色,尤其是中国英语中的词汇。从模因论的角度来看,这些特点正是中国英语的模因。中国英语的快速传播说明了英语在我国本土化程度的大大加深,为了顺应这一趋势,同时也为了更好地传播中国文化,英语教学本土化势在必行。

翻转英语写作课堂的探索与实践

传统的以教师为中心的教学法为学生提供有限的参与、探索和互动的机会,随着现代教育技术的发展,翻转课堂为此提供了解决方案,对翻转课堂的研究随之激增。本文就英语写作教学方面提出了翻转课堂方案,提供了一个关于翻转英语写作教学的三步法:包括课前设计教学方案,制作微课;课中进行讨论和互动式写作以及课后进行评估反馈的教学模式。

混合学习在大学英语听力教学中的应用

结合我国目前大学英语教学的实际,把混合学习理论和英语教学理论结合起来,讨论传统课堂听力训练+网上听力练习+课外听力实践的一种有效的融合形式,探索混合学习模式应用于英语听力教学中的方法,以提高教学质量,提升学生的听力理解水平。

大学英语多媒体教学网站的设计与建设

随着计算机技术尤其是网络的迅速发展普及,大学英语多媒体教学网站在教学中越来越重要,彻底改变了传统的教学模式。本文以建构主义学习理论为基础,从以学生为中心的角度探讨了大学英语多媒体教学网站的设计与建设,给出了网上教学系统的结构和组建原则及方式,提出了网站设计的技术方案。

新西兰义务教育阶段英语课程标准及其启示

新西兰基础教育阶段英语课程标准以模块化的形式呈现,具体明确,各模块之间相互独立,又相互衔接;课程标准关注学生的个性发展,注重探究式教学与批判性思维的培养。其给我国义务教育阶段英语课程的启示:加强教师培训,促进教师教学理念的转变;教材编写中增加本土文化的内容,在中西方交流中弘扬中国文化,树立中国形象;扩大课程资源开发路径,适应学生个性发展并使之成为终身学习者。

小剂量米非司酮治疗药物流产后残留54例疗效观察

对108例B超确诊药流后有组织物残留并拒绝手术治疗的患者随机分为两组。观察组54例采用小剂量的米非司酮口服,对照组54例采用缩宫素肌注。治疗7d后复查B超。结果观察组显效率为85.1%,对照组显效率为55.6%(P<0.01)。小剂量米非司酮治疗药流后残留是一种安全、经济、无痛苦、易被患者接受的治疗方法。

大学英语写作训练模式探讨

目前,我国学生在大学英语写作中的问题主要在于措词、语法知识、语篇衔接以及文章主题方面;针对以上问题,笔者结合教学实践,探讨了四种大学英语写作训练模式:一是词———句———段模式,二是主题句———支撑句———扩展句模式,三是引言———主体———结论模式,四是阅读———讨论———写作模式。这四种训练模式在重视训练学生基本功即遣词造句能力的同时,兼顾大学英语写作技巧的训练,旨在帮助学生提高大学英语的写作水平。

论在线学习与面授结合教学模式下大学英语自主学习能力

通过对网络在线学习与面授相结合教学模式的论述,探讨了在此模式下大学英语自主学习中学习者自主性的一些问题,并从学习动机、学习风格和元认知方面提出了培养学生自主学习能力的具体方法。

英语语法教学的理性回归

在交际语言教学中,英语语法教学曾一度被淡化,但近年的教学实践表明语法教学在英语教学中不可或缺,并呼唤语法教学的理性回归。在此背景下,交际语法教学应用而生。语法听写活动弥合了语法与交际之间的差距,成为交际语法教学的核心。

学习者自主性与大学英语学习社区的互动

英语教学的主要目标是培养学生的交际能力,然而有限的课堂教学时间难以提供充足的应用语言的机会.大学英语课堂教学与课外学习活动相结合,建立课外学习社区,进行合作与互动学习,能提高学生的自主学习能力和大学英语教学效果.