乡村振兴视域下广西特色农业资源融入高职思政课理论与实践教学育人研究

文章围绕着“大思政课”的要求开展课上课下、校内校外多维联动教学,探索在思政与乡土课堂中融入广西特色农业的教学模式,学生针对广西乡村特色农业经济发展、特色农业文化等情况,在思政与乡土课堂中通过理论学习、实践活动、基地调研、人物访谈等方式学习、思考和总结,注重引导大学生认知、增强对广西地区农业发展深入了解,从而启发学生思考乡村产业发展的问题,重塑大学生广西乡土归属的认同感,增强大学生的乡土情结和家国情怀,实现思政实践课程育人。

重视家庭教育 预防未成年人犯罪

孩子是祖国的希望,民族的未来,他们肩负着建设祖国的重任。然而,作为一名教育工作者,笔者痛心地发现,部分孩子的思想正受到社会不良习气的侵袭,稀里糊涂地走上了犯罪的道路。俗话说：＂冰冻三尺,非一日之寒。＂

颅内生殖细胞瘤32例临床分析

为探讨生殖细胞瘤的治疗方法,回顾性分析32例患者的治疗方法及疗效。治疗后头痛症状完全缓解的31例(96%),改善的1例。视力下降改善16例(84%),无改善3例,多饮多尿好转2例(33%),无变化4例。3、5年生存率分别为752%、606%。放射治疗可作为颅内生殖细胞瘤的首选治疗手段,联合化疗有利于减少复发率。

鞍区拟诊生殖细胞瘤诊断性放疗6例报告及文献复习

背景与目的:鞍区固有的解剖特点使该区肿瘤的切除具有相当大的难度,本文总结和探讨鞍区拟诊生殖细胞瘤诊断性放疗的问题,以避免鞍区生殖细胞瘤的术后并发症。材料和方法:回顾性分析6例拟诊为鞍区生殖细胞瘤的患者行局部野诊断性放疗,放疗采用直线加速器6MV-X线,靶区包括病灶外2cm,常规分割,DT20Gy后复查MRI,根据其结果分别给以继续放疗和手术处理。结果:5例患者病灶明显缩小(1/3以上),症状明显改善,临床诊为生殖细胞瘤,继续全脑全脊髓放疗,4例行顺铂+足叶乙甙化疗,1例行X刀局部推量,5例病灶均消失,随访最长的2年无复发。1例患者病灶变化不大,仅仅中心出现坏死,手术后病理示毛细胞型星形细胞瘤,术后继续放疗。6例患者均临床痊愈,视力恢复正常,无神经功能障碍,双目失明的患者视力恢复,3例治疗前有尿崩的患者治疗后继续服用少量弥凝,其中1位治疗前有垂体功能低下的继续激素替代治疗,其余3位无需服用任何药物。结论:诊断性放疗是安全的,可作为拒绝或难以耐受手术的鞍区拟诊生殖细胞瘤的选择之一。

原发性垂体柄占位性病变的分次X刀治疗4例报告及文献复习

目的 探讨垂体柄占位性病变的分次X刀治疗效果。方法 对4例垂体柄占位性病变行分次X刀治疗。结果 2例女性患者尿崩缓解,影像学示肿瘤消失;1例男性患者随访4 7月,尿崩未缓解,MRI示肿瘤增大;1例失访。3例随访患者均无垂体功能低下、视力下降等并发症。结论 分次X刀治疗垂体柄占位性病变疗效肯定,治疗过程安全。

恶性胶质瘤外照射加X-刀推量的治疗模式的探讨

背景与目的:恶性胶质瘤是预后极差的常见颅内恶性肿瘤,治愈很困难。本研究报告恶性胶质瘤外照射加X刀推量的治疗模式的疗效。方法:对15例确诊为恶性胶质瘤的患者进行了外照射加X-刀推量的治疗。外照射50Gy/25F/5W后,紧接着用X-刀推量7～10Gy。结果:治疗后近期效果满意,无严重神经功能障碍并发症。3例患者分别死于X刀后4、5、11个月,余均健在。全组仅1例在疗后3个月出现脑水肿,给以对症治疗后缓解。余患者无严重的放射反应。结论:恶性胶质瘤外照射加X-刀推量的治疗模式是可行的。

运用史料教学培养学生批判性思维

随着核心素养时代的到来,在培养学生核心素养的过程中,思维的培养成为由能力向素养转变的重要桥梁。在思维培养中,批判性思维的培养是核心。史料是认识历史、解释历史的重要依据,从史料出发认识历史离不开批判性思维,史料实证与历史解释的过程又进一步培养学生的批判性思维。运用史料教学法培养学生批判性思维的具体策略表现为:其一,突破定势思维,巧用问题诱发学生质疑;其二,创设史料情境,营造批判性思维的情感场域;其三,巧用史料,开展推理论证的批判性训练。

恶性胶质瘤外照射加X刀推量治疗模式的探讨

目的恶性胶质瘤是预后极差的常见颅内恶性肿瘤,本研究报告恶性胶质瘤外照射加X刀推量的治疗模式的疗效。方法对15例确诊为恶性胶质瘤的患者进行了外照射加X刀推量的治疗。外照射50 Gy/25 F/5W后,紧接着用X刀推量7～10Gy。结果治疗后近期效果满意,无严重神经功能障碍并发症。3例患者分别死于X刀后4、5、11月,余均健在。全组仅1例在治疗后3月出现脑水肿,给予对症治疗后缓解。余患者无严重的放射反应。结论恶性胶质瘤外照射加X刀推量的治疗模式是可行的,疗效较好。

聚焦核心素养的高中英语阅读教学策略探究

随着新课标的提出,对于高中的英语阅读教学的要求也越来越高,培养学生的核心素养已经成了当下英语教学中的最为关注的点。在高中英语教学中,阅读的成分占了很大的分量,英语阅读目前不仅是高中英语学习中的重要组成部分,它还是学生提升语言理解能力的途径之一。在新课程标准的背景下,教师对学生核心素养的培养必须重视起来,还要注重培养学生的英语思维,以及学生文化意识的提升,这对学生以后的发展奠定了基础。本文聚焦核心素养下的高中英语阅读教学的有效策略进行探究分析,希望能够帮助学生提高自身的英语阅读能力。