综合实践活动:课程的实践转向

随着课程改革的不断深入,以综合实践活动课程来培养学生的必备品格和关键能力,已成为当前基础教育的重要任务之一。强调实践育人,是实践哲学在教育中的指导性应用,是实现立德树人根本任务的重要途径,因此应科学开发与实施综合实践活动课程,发展素质教育,培养全面发展的人。

人工智能教育应用的实然分析: 教学自动化的方法与限度

人工智能是科学、工程与数学,但是人工智能教育应用是具有社会历史文化属性的人类教育实践,其大范围开展有赖于教育主体(教师、管理者、学生、组织机构)理解人工智能在教育活动中的作用方式、可能与限度。

师范生教育技术能力现状及发展研究

教育技术能力逐渐受到各师范院校的重视,不仅仅是对师范生教育技术能力的培养,教师的教育技术能力培养也显得尤为重要,但教师及师范生现代信息技术能力培养的模式仍然存在许多问题,例如师范生的课程设置不合理、在职教师信息化能力不强、教师与师范生教育信息化手段关联性不强等,本文致力于寻找教师及师范生课程改革的合理途径,从而提升在职教师及师范生的教育信息化能力,加快教育信息化进程。

有关教育技术能力培养的研究

"文革"时期的旧中国不需要知识分子,不需要教育,随着人们观念的不断更新,教育在人们心中的地位不断巩固加深,教育已经逐渐从排斥,到接受,到深化,再到现如今,成为了一门专门的学科。而又随着信息技术飞速发展,现代化的生活已经越来越离不开技术,技术作为一种辅助,将教育的形式多样化,加强了学生学习的兴趣,优化了学习过程,提高了学习效率和效果。本文根据教育技术的发展现状,分析教育技术能力培养中存在的问题及对问题的思考,形成相应的解决对策,并探讨教育技术发展的现实意义。

人工智能教育应用的实然分析:教学自动化的方法与限度

在设想与推进人工智能的大范围教育应用时,不仅应关注未来、可能与工程技术,还应关注历史、局限与教学过程。为此,本文采用文献综述、历史研究与案例研究方法,从教育教学过程与历史发展角度,而非技术开发、系统架构角度,分析了人工智能对于计算机教育应用的增强与扩展,从教育"应用"完整过程中的人机分工问题呈现人工智能到底"自动化"了什么以及如何"自动化"。利用舒尔曼的教学实践推理框架,以Cognitive Tutor和AutoTutor为例,分析了以专家系统为核心的智能辅导系统的自动化方法;按照实现与应用流程,以Course Signals和WISE+c-Rater为例,分析了以机器学习为核心的学习分析系统和适应性指导系统的自动化方法。人工智能教育应用受限于人工智能技术的常识与符号接地、迁移等难题,智能教学系统则存在设计、开发与迁移、生态化应用、识别与评价等难题。总体上,在教育领域依托人工智能技术实现的自动化程度还很有限,增强教师的设计比替代教师的设计更具现实可能性。