指导阅读“三问”

学生阅读文本后往往不清楚自己读懂了没有。指导学生阅读时,可通过＂三问＂来检测学生是否真正读懂文本。即＂一问＂文本＂写什么、为什么写＂,了解文本的写作内容,探求写作目的;＂二问＂文本＂怎么写、为什么这样写＂理清行文思路,揣摩词句的表达作用;＂三问＂读后＂有何启发、有何收获＂,激发联想,引起思考,引导学生走出文本,举一反三,学以致用。

确定教学内容的五个出发点——以《闻一多先生的说和做》为例

一、根据《语文课程标准》确定教学内容 《闻一多先生的说和做》语言朴实典雅，非常适合朗读，根据《语文课程标准》，应该把朗读或默读作为教学内容之一。《闻一多先生的说和做》中，有气午多值彳导；『只累和推敲的四字词语，如“锲而不舍”“兀兀穷年”“目不窥园”等，根据《语文课程标准》，应该把“体味和推敲课文中的重要词句在各自语言环境中的意义和作用”作为教学内容之一。

谈谈朗读的层次

谈到朗读，这是一个老话题了。可是，近日翻阅《语文教学通讯》2008年第12期B刊时看到，《“阅读·写作”教学变革的现实之路》一文的作者曾宣伟老师认为：在长达九年的语文学习中，“有感情地朗读”浪费了许多宝贵的时间。因此呼吁要拯救阅读教学，

语文啊,你慢些走——例谈初中语文课堂“慢阅读”教学策略

语文课堂阅读教学应把节奏放慢,让学生充分体会语言文字的精妙.“慢阅读”教学要对 教材进行二次处理,确定好教学重点和难点,做到一课一得;注重课堂生成,引导学生在互动中增长 智慧;营造安静的阅读环境,让学生在文本细读中含英咀华,在思考探究中体文悟道;培养学生字斟句酌的阅读习惯,解读文字背后的信息.

确定小说主人公应注意的几个问题

最近在教学小说时，发现了一个现象：如果小说的主要人物只有一个，那对主人公的判断没有问题。但是如果有多个人物，不仅教师有不同的理解，就连教学参考书也往往提供了多种答案，弄得学生一头雾水。有人认为，判定一个人物是否为主人公有三个角度，首先看对人物着墨的多少：其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。除此之外，还要注意以下几点：

对初语教学解读的认识和建议

2014年12月,福建省举行了首届中学语文课文教学解读大赛。这是福建省的初次尝试,没有经验可供学习借鉴。经过实践与探索,笔者对教学解读有了更清晰的认识。 一、教学解读的定义 教学解读有广义和狭义之分。广义的教学解读,就是指教学情境中的文本解读,要求在尽可能短的时间内提高学生解读文本的水平和能力;狭义的教学解读,

“道狭草木长”的“长”是cháng还是zhǎng

《归园田居》（其三）是东晋诗人陶渊明的代表作之一。这首诗表达了他对田园生活的热爱和对污浊官场的厌恶，反映了诗人高洁傲岸、安贫乐道的高尚情操。全诗如下：

“一江春水”或“一棵小树”可以删去一个吗

冰心的《谈生命》以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

《植树的牧羊人》主旨新探

学界对新入选部编版教材的《植树的牧羊人》一文主旨的理解见仁见智。在有歌颂人性说、善待自然说、寻找幸福说、拯救大地说、人定胜天说等五种不同的理解外,另提出"歌颂创造说"这一观点,并从文章体裁、作品背景、手法运用、表达方式等方面加以分析,得出该文的主旨是歌颂人类创造力的伟大。

巧补留白

留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白。国画中常用一些空白来表现画面中的水、云雾、风等景象，这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛。比如南宋马远的《寒江独钓图》，只见一舟一翁，渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，却让人感到烟波浩渺，满幅皆水。后来此技法浙渐被用到了其他绘画中，意即我们所说的留白。

深阅读应该读出什么?

近年来,"深阅读"成为一个研究热点,越来越受到人们的关注。随着数字阅读时代的到来,人们满足于快餐式、碎片化、娱乐化、消遣式阅读。这种阅读习惯也漫延到语文教学中。课堂上,一些教师运用先进的信息技术手段,声光电齐上阵,学生热衷于展示、表演,而没有真正进入文本仔细阅读。一堂课热热闹闹,节奏很快,容量很大,而学生的阅读却肤浅化了。这样其实不利于培养学生的阅读能力,不利于学生语文素养的养成。

多元解读要合理有度

最近．“多元解读”成了一个热门的词汇，大家对此争论得颇多，可谓仁者见仁，智者见智。有人认为，一千个读者就有一千个哈姆雷特，读者可以根据自己的知识经验对文本加以解读，由于读者不同．因此解读也必然是多元的。所以多元解读不应该设界，也不可能有界。也有人认为，哈姆雷特无论怎样解读，他也是哈姆雷特，而不可能解读成其他什么人。因为作者心中的哈姆雷特始终只有一个，读者的解读只能是无限趋近于作者本意的哈姆雷特，所有的解读都是“误读”，读者应该尽可能地减少“误读”。