启发式教学浅谈

启发式教学很重要,但不容易搞好。我在这里谈点体会。一概念是思维的细胞。概念一错,一切都错。因此,搞启发式,先要理解什么叫启发式。老师上课搞“填鸭式”,这是启发式的反面。有的老师认为上课有问有答就是启发式,根据问答的有无和多少来判断启发式搞得好坏,这是比较片面和狭隘的。提问搞得好,可以启发学生。但是,问得多而杂,表面上热热闹闹,实际上学生没有很好地思考;或者,问题太深、太浅,学生不能很好地动脑筋,都不是启发式。老师有时不提问。

教学要抓重点的一些想法

教学要抓重点,这是老生常谈.但是,谈起来容易,做起来往往不那么容易。在这里我谈点粗浅看法.抓重点之所以重要是因为它反映了教学工作的规律.教学重点决定于教学目的,教学目的决定于教材和学生的实际,它不是可以由教师随心所欲地决定的。重点和非重点是辩证统一的关系,抓重点可以带动非重点,这正如牵住牛鼻子可以牵动整条牛一样.例如,文章的中心意思是全文的灵魂、核心,掌握了它,就可以理解文章的思想内容,而且也有助于理解文章的表现方法,因为好的文章,内容和形式是完美地统一的。

谈谈提问

提问不等于启发。但好的提问有助于启发。搞好提问很不容易。问多少问题,问什么人,什么时候问,问什么问题等,都要考虑。问多少问题?这不能硬性规定,但是要少而精,要根据教学目的来决定。不能搞满堂问,满堂问是满堂灌的另一表现形式。问什么人?根据具体情况而定。一般说,问的面要宽些,要包括各种类型的学生。同一个问题,可依次问成绩较差的、较好的、好的。不同的问题,可分别问不同的学生。

小小的我有个小小的愿望

“沙沙沙……”一阵阵风迎面拂过，像妈妈轻轻地抚摸我的脸，真舒服!望着一排排树木，感受风儿的微笑，亲近大自然让我有一种感动。小小的我一直有一个愿望，那就是长大后成为一名动物学家，去保护动物，保护大自然!

漫谈语文课课堂教学中的“少”

课堂教学要少而精。什么是精,为什么要精,这里不谈。这里只是谈谈我对什么是少,为什么要少的不成熟看法。什么是少?我的体会是上课时老师抓的问题少(不是多而杂,而是单纯、集中),老师讲的话少(简明扼要),老师占用的时间少。另一方面,学生读(默读和朗读)、想(思考)、议(议论)、练(口头或书面练习)多,学生支配的时间多。这多与少没有一定的比例,它随教材和学生的不同而有所不同。