孟浩然赠答诗的主体情性书写

唐代诗人孟浩然交游甚广,创作了数量颇多的赠答诗,在这些赠答诗中他抒发情志、张扬自我,呈现了复杂多变的主体情性。透过诗中的长安与“翻飞”意象,可以窥见一个积极用世却仕途失意的儒生形象,而考索桃源和归乡意象,则可以会面一位幽居田园、闲适自得的隐士。孟浩然在部分赠答诗中张扬主体情性、抹去寄赠对象,从而更新和丰富了赠答诗的创作模式及思路。

《都是幻》的人物形象与幻境叙事

清初拟话本小说集《都是幻》所辑《梅魂幻》和《写真幻》两篇小说,运用因幻遇合的叙事模式和走向归隐的叙事结局,塑造了追求享乐的才子形象、面目模糊的佳人形象以及其他人物形象,表达了清初部分文人纵情享乐的狂欢化诉求。

大单元视域下的学习任务群构建——以语文教材八年级上册第三单元古诗文教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程实施”中提出“体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容”的教学建议。语文初中教材兼顾了语文学科的人文性与工具性,以单元为单位进行编排和设计。本文以语文教材八年级上册第三单元为例,对初中语文古诗文大单元教学的学习任务群构建进行探讨。

《昆虫记》:学会科学观察有多重要

法布尔一生都在和昆虫打交道,沉迷于观察昆虫,并用诗意的语言记录下自己的观察和实验,揭开了昆虫世界的许多奥秘,达尔文称他为“无法效仿的观察家”。观察是学习的起点。教育家苏霍姆林斯基说,“观察是智慧的最重要的能源”,生理学家巴甫洛夫在他的研究院门口的石碑上刻下了“观察,观察,再观察”的名句,以此强调观察对科学研究的重要性。