高中生物教学中学生自主学习能力的培养

高中生物知识有大量的内容是来源于学生对生活经验的总结和积累,为学生将自我思考和认知融入到生物知识的探索中提供了内容支撑。在高中阶段学生自主学习能力的培养对整体成绩的提升有着至关重要的作用,其独立学习和思考能力的高低直接关乎着在学习中投入精力的多少。因此,生物教师要充分的发挥学生在心理和行为上的自主能动性,不断的将拓展学生的思维空间作为教学的重点,引导学生使用正确、积极的心态加以学习,实现学生可以举一反三的教学目标。

浅谈核心素养下的高中生物教学策略

高中生物核心素养涵盖生命观念、理性思维、科学探究与社会责任四个维度,新课程改革政策实施后,培养学生的核心素养逐渐成为高中生物的主要教学目标。为了实现这一目标,在生物教学课堂,教师始终将学生作为课堂主体,并针对教学理念、教学方法、教学流程不断予以改进和创新,旨在促进生物核心素养的快速养成。本文探讨了核心素养下高中生物教学的有效教学策略。

吉安市人口集聚格局研究

人口集聚格局是人口空间分布最直观的体现,是人口研究热门主题之一。其研究结果有利于深入解析研究区的整体人口分布特征和规律,准确把握人口空间分布的基本脉络,为引导人口的合理流动、制定区域人口政策等提供依据。采用人口集聚度方法及结合GIS技术,探讨吉安市人口空间分布的基本规律和特征。研究结果表明:21世纪以来,吉安市人口空间分布呈现不均衡的趋势,人口分布大的格局基本未发生太大变化,基本格局还是"市域中部吉泰盆地密集西南及东南山区稀疏",在此基础上形成吉泰走廊区、京九铁路及赣江干流沿线平原区、市域西部罗霄山脉及东部雩山山脉区等三大人口梯度区。

高中生物概念教学探究策略

生物概念是高中生物教学的重点和难点。作为课堂教学的重要组成部分,学生对生物概念的掌握和运用情况直接影响到课堂教学的质量。高中生物概念系统化、专业化、精准化,涉及科学概念。面对这些抽象的专业概念,许多学生死记硬背。虽然他们记得概念的定义,但他们只停留在概念知识的感性知识中,往往知道它是什么,而不知道它为什么,学生对概念知识缺乏准确和系统的理解。因此,在高中生物教学中,每一位生物教师都需要思考这个问题,采取有效的教学策略,让学生真正理解生物概念,为学生学好生物打下坚实的基础,提高学生的生物知识。

县域村镇建设资源环境承载能力评价及人口合理规模测算——以江西省永丰县为例

资源环境承载能力研究是现阶段中国国土空间规划和乡村振兴规划中重要的基础工作,而以往的承载能力研究多是面向大区域尺度,专门针对村镇建设的承载能力评估比较少。本文在总结前人研究的基础上,以自然资源部最新公布的国土空间规划"双评价"技术指南为基准,探讨了县域尺度面向村镇建设的资源环境承载能力评价方法,选取的案例区为地处江南丘陵地区的江西省永丰县。通过永丰县村镇建设特点及其资源环境限制因素的初步评判,建立了以土地、地质灾害、生态为主要限制因子的种植业和村镇建设不适宜区判定的指标体系,划分了以行政村为基础单元的村镇建设适宜类型,测算了高开发强度和平均开发强度两种情景下的全县人口合理规模。研究结果表明:①永丰县种植业和村镇建设不适宜区面积分别为1779.77 km^2和1838.68 km^2,剔除重叠面积后为1838.94 km^2,占全县面积的67.81%。②按照各村不适宜区面积、现状人口、村镇建设的情况,全县216个行政村可被分为生态保护重点村、种植业发展重点村、中心集聚重点村和其他村4大类。③当地高开发强度和平均开发强度情景下,全县耕地种植业可承载的最大人口规模分别为135.38万和140.10万人。④按照人均建设用地100、140和200 m^2测算,高开发强度情景下,全县村镇建设用地可承载的人口数量分别为84.05万、60.04万和42.03万人;平均开发强度情景下可承载的人口规模分别为54.61万、39.01万和27.31万人。本文研究结果可为现行"双评价"技术指南的应用与完善提供案例支撑,也可为永丰县实施乡村振兴和村镇规划提供参考依据。