基于学术情境下的核心素养达成策略——以“中华文明的起源”为例

学术情境是新课标提出的“新情境”的重要组成部分。以学术情境设计“中华文明的起源与早期国家”这一课,增加了历史课程的厚重感,有效地促进了史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的落地。

从史料实证培养学生的空间观念——以“秦统一岭南”为例

浙江省现行的高中教科书中,有两个地方集中讲述了秦朝的历史,一是人民版历史必修一专题一第二课"走向'大一统'的秦汉政治",二是人教版历史选修4第一单元第一课"统一中国的第一个皇帝秦始皇"。前者侧重于介绍秦朝的制度创新,后者侧重于介绍贏政的功过。虽然侧重点不一,但都无法回避相同的内容——秦统一中国。

从家国情怀到人类命运共同体——以地方抗战史料的几个片段为例

家国情怀属于“情感、态度、价值观”,它是一堂课的升华,是一堂课的灵魂所在。《普通高中历史课程标准(2017年版)》对家国情怀有较详细的解释:“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感……以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。”由此可见,家国情怀的达成,不仅体现在学生对本民族的深情大爱,也体现在对人类命运的深切关注。人类社会是一个相互依存的共同体已经成为共识。在全球化背景下,一国发生的危机通过全球化机制的传导,可以迅速波及全球,危及国际社会整体。面对这些危机,国际社会只能“同舟共济”“共克时艰”。

史料实证的灵魂是“实”——从一则课堂历史剧说起

历史学科核心素养已成了高中历史教育最热门的话题。四年间,出现了大量的理论研究和课堂实践的文章。如何在教学中落实核心素养培养目标,已成为中学历史课堂教学研究的最重要内容。五大核心素养中,史料实证是核心方法。《普通高中历史课程标准(2017年版)》这样定义:'史料实证是指通过严格的检验获取可信史料,并据此努力重现历史真实的态度与方法'。由此可见,史料是需要'通过严格检验'的,实证的前提史料的'可信'。如果史料实证丧失了'实',在此基础上引出的历史解释、家国情怀等核心素养,将是无源之水、无本之木。

“小论文题”的三个维度及复习策略——以2023年1月浙江省选考历史试卷第25题为例

2023年1月的选考是浙江省实施新课标、新教材背景下的首考,格外引人关注。此次选考的历史试卷出现了许多新变化,其中最大的变化当属首现小论文题。笔者从学科核心素养、大概念教学、教学评一体化三个维度来评析小论文题,并在此基础上提出一些复习建议,希望得到专家的斧正。

历史解释应防止标签化——以洪宪帝制破产的原因分析为例

在五大核心素养中,历史解释是核心能力,起了承上启下的作用。唯物史观、时空观念、史料实证,是为了更合理、更科学的历史解释;历史解释最终为了情感的提升,即家国情怀。《普通高中历史课程标准》对'历史解释'定义为:'历史解释指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。'其中提到的'理性'与'客观'可以看作是历史解释的原则。在日常教学中,我们谈到洪宪帝制失败的原因时,常常以'民主共和观念深入人心'一言以释之。