创设有效教学情境,形成数学核心素养

华东师大张奠宙教授认为,现代社会有三类不同的高中数学需求,即未来数学家、未来科技工作者和普通现代公民这三类人的需求.

准确定位 有效教学

《普通高中数学课程标准》首次将教学目标分成三个方面：即知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标．其中最突出的特点之一就是提出了“过程性目标”，这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化．通过该目标的实现，学生不仅能掌握一定的数学知识，获得相应的数学技能，也能体验学习过程中产生的积极情感，形成正确的价值观．更重要的是在积极参与的学习过程中，学生能够把握方法、形成能力、发展意识．由于缺乏相关的经验与理论，许多教师在日常的教学中往往把教学要求拔高到高考要求，过分地重视知识技能目标的达成，而对知识结果产生的过程，以及在过程中所内含的数学观点和思想方法的揭示视而不见．因此，如何切实把握教学目标、准确落实教学要求，是摆在教师面前亟待解决的问题．