改变评价方式 提高交际能力

一、改变评价方式，重视口语交际的教学《语文课程标准》中指出实施评价的过程中，应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。如何充分发挥不同评价主体的不同作用，达到评价的最优化，提高学生的口语交际能力呢？

挖掘“补白”素材 训练习作能力

小学语文课本中有许多可以让学生想象的“空白”,就如中国写意画一样,讲究“空白”艺术。笔者在阅读教学中通过挖掘课文中的“补白”素材,重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,以教学《去年的树》为例,将读与写、说与写有机结合,在训练学生的习作能力方面取得了不错的效果。

我的因材施教策略

《语文课程标准》在教学建议中明确指出,教师应根据学生身心发展规律和语文学习的规律选择教学策略。不同学段的学生有着不同的生理、心理特点,相同学段的学生也有着许多差异。教师如果能尊重学生的个性差异,善于因材施教,就能让全体学生得到不同程度的发展。 一、气质差异,采用异质异教策略 任何气质类型都有积极和消极两个方面:如有的学生热情大方、直率,但比较急躁;有的学生沉着冷静,但缺乏朝气;有的学生活泼好动,但做事马虎,情绪变化不定;有的学生有耐性,但性格孤僻、多疑。 在语文教学中,要根据学生气质的不同类型,采用不同的教学措施:根据有的学生反应快、勇于表现的特点,采用“以动制动”的方法。

准确定位,落实“学习语言文字的运用”——以教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例

小学语文教师应如何在阅读教学中落实学生＂学习语言文字的运用＂呢？本文以教学《＂精彩极了＂和＂糟糕透了＂》为例,谈谈笔者是如何＂准确定位,落实学习语言文字的运用＂,取得良好的教学效果的。一、明确教师的定位,发挥教师指导学生学文的作用以教学《＂精彩极了＂和＂糟糕透了＂》的第一自然段为例,学习作者如何运用准确的词语表达感情,笔者是这样设计的：（1）抓重点段引导学生充分地读：＂母亲一念完那首诗,