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改变评价方式 提高交际能力
1
作者
翁兰珍
《教师》
2014年第19期88-88,共1页
一、改变评价方式,重视口语交际的教学《语文课程标准》中指出实施评价的过程中,应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。如何充分发挥不同评价主体的不同作用,达到评价的最优化,提高学生的口语交际能力呢?
关键词
口语交际能力
评价方式
《语文课程标准》
自我评价
评价主体
学生
最优化
教学
下载PDF
职称材料
挖掘“补白”素材 训练习作能力
2
作者
翁兰珍
《教师》
2014年第34期117-117,共1页
小学语文课本中有许多可以让学生想象的“空白”,就如中国写意画一样,讲究“空白”艺术。笔者在阅读教学中通过挖掘课文中的“补白”素材,重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,以教学《去年的树》为例,将读与写、说与写有...
小学语文课本中有许多可以让学生想象的“空白”,就如中国写意画一样,讲究“空白”艺术。笔者在阅读教学中通过挖掘课文中的“补白”素材,重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,以教学《去年的树》为例,将读与写、说与写有机结合,在训练学生的习作能力方面取得了不错的效果。
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关键词
阅读教学
习作
补白
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职称材料
我的因材施教策略
3
作者
任文有
翁兰珍
《黑龙江教育(小学版)》
2003年第6期18-19,共2页
《语文课程标准》在教学建议中明确指出,教师应根据学生身心发展规律和语文学习的规律选择教学策略。不同学段的学生有着不同的生理、心理特点,相同学段的学生也有着许多差异。教师如果能尊重学生的个性差异,善于因材施教,就能让全体学...
《语文课程标准》在教学建议中明确指出,教师应根据学生身心发展规律和语文学习的规律选择教学策略。不同学段的学生有着不同的生理、心理特点,相同学段的学生也有着许多差异。教师如果能尊重学生的个性差异,善于因材施教,就能让全体学生得到不同程度的发展。 一、气质差异,采用异质异教策略 任何气质类型都有积极和消极两个方面:如有的学生热情大方、直率,但比较急躁;有的学生沉着冷静,但缺乏朝气;有的学生活泼好动,但做事马虎,情绪变化不定;有的学生有耐性,但性格孤僻、多疑。 在语文教学中,要根据学生气质的不同类型,采用不同的教学措施:根据有的学生反应快、勇于表现的特点,采用“以动制动”的方法。
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关键词
因材施教
语文
课程标准
小学
教学策略
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职称材料
准确定位,落实“学习语言文字的运用”——以教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例
4
作者
翁兰珍
谢利银
《新教育(海南)》
2015年第17期46-46,共1页
小学语文教师应如何在阅读教学中落实学生"学习语言文字的运用"呢?本文以教学《"精彩极了"和"糟糕透了"》为例,谈谈笔者是如何"准确定位,落实学习语言文字的运用",取得良好的教学效果的。一、明确教师的定位,发挥教师指导学生...
小学语文教师应如何在阅读教学中落实学生"学习语言文字的运用"呢?本文以教学《"精彩极了"和"糟糕透了"》为例,谈谈笔者是如何"准确定位,落实学习语言文字的运用",取得良好的教学效果的。一、明确教师的定位,发挥教师指导学生学文的作用以教学《"精彩极了"和"糟糕透了"》的第一自然段为例,学习作者如何运用准确的词语表达感情,笔者是这样设计的:(1)抓重点段引导学生充分地读:"母亲一念完那首诗,
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关键词
语言文字
教学效果
小学语文教师
第一自然
阅读教学
学文
写作方法
课文内容
心理描写
语文实践能力
原文传递
尊重学习主体 注重训练过程——有感于“中国名师新课标作文课堂教学示范研讨会”
5
作者
翁兰珍
《福建教学研究》
2003年第12期9-9,共1页
关键词
中国
课程标准
作文教学
语文
教学理念
习作兴趣
自信心
教学语言
小学
原文传递
题名
改变评价方式 提高交际能力
1
作者
翁兰珍
机构
福建省建瓯市芝山中心小学
出处
《教师》
2014年第19期88-88,共1页
文摘
一、改变评价方式,重视口语交际的教学《语文课程标准》中指出实施评价的过程中,应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。如何充分发挥不同评价主体的不同作用,达到评价的最优化,提高学生的口语交际能力呢?
关键词
口语交际能力
评价方式
《语文课程标准》
自我评价
评价主体
学生
最优化
教学
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
挖掘“补白”素材 训练习作能力
2
作者
翁兰珍
机构
福建省建瓯市芝山中心小学
出处
《教师》
2014年第34期117-117,共1页
文摘
小学语文课本中有许多可以让学生想象的“空白”,就如中国写意画一样,讲究“空白”艺术。笔者在阅读教学中通过挖掘课文中的“补白”素材,重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,以教学《去年的树》为例,将读与写、说与写有机结合,在训练学生的习作能力方面取得了不错的效果。
关键词
阅读教学
习作
补白
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
我的因材施教策略
3
作者
任文有
翁兰珍
机构
福建省建瓯市第一小学
出处
《黑龙江教育(小学版)》
2003年第6期18-19,共2页
文摘
《语文课程标准》在教学建议中明确指出,教师应根据学生身心发展规律和语文学习的规律选择教学策略。不同学段的学生有着不同的生理、心理特点,相同学段的学生也有着许多差异。教师如果能尊重学生的个性差异,善于因材施教,就能让全体学生得到不同程度的发展。 一、气质差异,采用异质异教策略 任何气质类型都有积极和消极两个方面:如有的学生热情大方、直率,但比较急躁;有的学生沉着冷静,但缺乏朝气;有的学生活泼好动,但做事马虎,情绪变化不定;有的学生有耐性,但性格孤僻、多疑。 在语文教学中,要根据学生气质的不同类型,采用不同的教学措施:根据有的学生反应快、勇于表现的特点,采用“以动制动”的方法。
关键词
因材施教
语文
课程标准
小学
教学策略
分类号
G623.203 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
准确定位,落实“学习语言文字的运用”——以教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例
4
作者
翁兰珍
谢利银
机构
福建省建瓯市芝山中心小学
福建省建瓯市教师进修学校
出处
《新教育(海南)》
2015年第17期46-46,共1页
文摘
小学语文教师应如何在阅读教学中落实学生"学习语言文字的运用"呢?本文以教学《"精彩极了"和"糟糕透了"》为例,谈谈笔者是如何"准确定位,落实学习语言文字的运用",取得良好的教学效果的。一、明确教师的定位,发挥教师指导学生学文的作用以教学《"精彩极了"和"糟糕透了"》的第一自然段为例,学习作者如何运用准确的词语表达感情,笔者是这样设计的:(1)抓重点段引导学生充分地读:"母亲一念完那首诗,
关键词
语言文字
教学效果
小学语文教师
第一自然
阅读教学
学文
写作方法
课文内容
心理描写
语文实践能力
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
尊重学习主体 注重训练过程——有感于“中国名师新课标作文课堂教学示范研讨会”
5
作者
翁兰珍
机构
建瓯市第一小学
出处
《福建教学研究》
2003年第12期9-9,共1页
关键词
中国
课程标准
作文教学
语文
教学理念
习作兴趣
自信心
教学语言
小学
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
改变评价方式 提高交际能力
翁兰珍
《教师》
2014
0
下载PDF
职称材料
2
挖掘“补白”素材 训练习作能力
翁兰珍
《教师》
2014
0
下载PDF
职称材料
3
我的因材施教策略
任文有
翁兰珍
《黑龙江教育(小学版)》
2003
0
下载PDF
职称材料
4
准确定位,落实“学习语言文字的运用”——以教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例
翁兰珍
谢利银
《新教育(海南)》
2015
0
原文传递
5
尊重学习主体 注重训练过程——有感于“中国名师新课标作文课堂教学示范研讨会”
翁兰珍
《福建教学研究》
2003
0
原文传递
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