拼盘碎片化教学情境之破解技巧

一、拼盘碎片化教学情境的成因、表现及后果 大凡教学情境，不管如何完美，其信息量总是有限的，只能解决和完成某一知识段的教学，不可能地把本堂课教学目标完整地容纳进去。因此，从上段知识点到下段知识点，必然要设计新的教学情境才能完成既定的教学目标。当前由于教师对教学情境创设技能的研究远远滞后于新课程实践，具体到一堂课中，

思政常态课议题式教学的实践策略

思政常态课系指不经过刻意打磨修改的、日常"素面朝天"的新授课.思政常态课议题式教学可按照与其相适应的议题式教学思维导图操作,即:明确议题、引入热点话题、创设问题情境、探究讨论分享;创设问题情境要寻求与议题高度契合,教学过程重在师生对议题的开放式解读、交流、分享中生成结论,让学科核心素养内化于心,外化于行.

借鉴高考经典 发掘原创路径——谈谈如何原创高考复习试题

新课改离不开多元评价体系的支撑和完善，作为多元评价体系的重要组成部分，考试作用的发挥取决于试题是否新颖、科学、有效。然而，由于缺乏编制原创试题的能力，当下许多期中、期末和高三复习备考中的试题存在着轻原创、重抄袭的现象，轻则“拼盘”，重则照搬。笔者并不反对资源共享，也不反对“旧题”重做，但人人都不想编制原创试题，复习势必会陷入“做来做去就这几道题”的尴尬、低效的境地。为此，笔者对近几年浙江文综高考经典题进行了相关研究，通过分析原创高考题的命制规律，发掘出原创复习题的编制路径，供一线教师参考。

哲学课堂引入科普知识的双赢策略

哲学课堂的实质是引领学生从各种生活现象中概括、感受哲学思辨的理性思考，并从中体验哲学思维对生活的指导意义。这就是说探讨各种生活现象是产生哲学思辨的基础，也是哲学课堂无法回避的首要问题。然而在具体的课堂实践中，面对繁杂、快速、碎片化的生活现象，我们难免顾此失彼，取舍不当，致事倍功半，教学效果不佳。其实，哲学既然源于生活，就应当关注正确反映人类日常生活、生产现象的各种方式、理念和经验，即日常生活中的科普知识，因为这些科普结论与哲学课堂具有高度的天然匹配与迫切性。

借鉴政府机构改革 引领课堂教学嬗变

国务院机构改革能成为2013年全国两会的主要议题，其原因就在于，正确处理政府和市场、社会、公民的关系，通过依法放权给社会、市场、公民，改变政府越位、缺位、错位行为，达到转变政府职能，让社会、市场和公民自己管理自己，激发生产主体的活力，推动社会生产力发展的目的。由此，笔者联想到，这不是与新一轮的课程改革有异曲同工之妙吗？新课改不就是把关注教师的教、教师的表演，向关注、评价学生的学、会学转变吗？

碎片式网络资源课程化整合策略——以思想政治课选修教材实证案例的设置为例

选修教材开发，都要设置相应的实证案例来支撑教材论证，展开教材逻辑论述。凶此，当开发的教材三维目标确定后，首要问题便是寻找和设置教材的实证案例，如果说教材的正文论述是灵魂，那么实证案例便是灵魂的归宿和载体。凶此，能否设置有效的实证案例关系到教材编写的成败，也成为了教材开发的重点。而网络资源实为浓缩的世界，具有即时性和碎片化的特征，其一方面能够反映人类社会的经济、政治、文化生活、国际关系中的典型事例、矛盾斗争．这些为教材开发提供了丰富的实证案例素材；另一方面，零散、碎片化的网络资源，决定了其不能直接成为实证案例，必须加以收集、筛选、提炼、整合才能利用。因此，笔者围绕选修教材实证案例设置的角度，从以下四个方面进行了开发实践。

从浙江文综政治41题看试题风格转换

不同省市的高考试题自有其风格，我们只有研透其风格，才能在复习迎考中达到事半功倍的效果。

借鉴新闻谈话模式 生成有效互动对话

通过长期的教学实践我们发现，运用央视《新闻1＋1》的谈话模式，巧妙地把节目内容和现行教材相融合，可以有效地生成互动对话的教学机制，与新课程的教学理念和教学方式不谋而合。

《生活与哲学》拼盘碎片化教学情境之破解技巧

一、拼盘碎片化教学情境的根源、表现及后果 大凡教学情境，不管如何完美，其信息总是有限的，只能解决和完成某一知识段的教学，不可能毕其功于一役地把所有教学目标完整地容纳进去，因此，从上段知识点到下段知识点，必然要设计一个个新的教学情境才能完成既定的教学目标，加之对教学情境创设技能的研究远远落后于新课程的实践，这是产生拼盘碎片化教学情境的根源。统计发现，现行哲学生活教材在教学情境的设计上，从第一框到最后一框，

思想政治课情感缺失的矫正

立足思想政治课教学情感产生的内在机理，从教材和教师方面探讨情感缺失症状的成因，并从教学预设环节、课中环节、教学情境呈现后环节，提出了化“教材语言”为“沟通语言”的具体矫正要决。

基于网络的选择题编制策略

政治学科命题强调贴近热点、贴近时代、贴近生活接地气,而网络尤其是移动互联网的到来为原创试题提供了符合上述要求的素材资源。本文以杭州G20峰会与移动互联网条件下的吃住用行为分例,分别从原创选择题题干与干扰项设置角度,阐述了可操作性的选择题命题策略。

翻转课堂的有效微设计

不同于从信息技术角度研究微课的制作技巧，本文基于翻转课堂思政课教学实践，从目标、解说思路、涉及到的知识内容三个维度，探究论证了微视频脚本有效设计应注意的三大问题，即微设计的目标为基础目标，解说思路为归纳型，一个微视频应包融多个知识内容。

有效教学不妨借鉴“舌尖”因素

《舌尖上的中国》作为一部介绍中国饮食，掀起观众收视狂潮的纪录片，从开播到“红火”虽然已过去一段时间了，但研究其成功创作因素，将之适当运用于高中思想政治课教学中，可以丰富课堂教法和学法，促进有效教学的开展。我在高中思想政治必修四《生活与哲学》中进行教学实践尝试，提出了打造动态的教学情境，搜罗解决相关变式问题，力求教学语言灵动互动有序的教学策略。实践证明，这一策略是可行的，能有效达到预期教学目标。

高考主观题有效信息提取策略

提高高考主观题解题能力的关键,在于能否根据设问要求,准确、快速地从试题情境中读取有效信息,然而,面对试题情境,由于欠缺有效信息提取意识、和必要的方法、技巧,学生把解读、提取有效信息等同于抄写材料,且过程随意,逻辑混乱,有的甚至直接跳过此一环节,只凭感觉做题,以致下笔千里,离题万里。