探赜科学态度与责任素养

科学态度与责任素养是基础教育科学领域学科核心素养的重要内容,目前对这一素养的理论研究相对不足。从物理学科核心素养四个方面内在关系的梳理出发,明确其相互之间的复杂联系,为科学态度与责任素养的内涵和结构的全面解析提供一定的理论基础,在理论架构中承载起科学态度与责任素养,坚实的理论学科群也使这一素养的丰富内涵得到有力的依托,实现了对科学态度与责任素养的多维观照和全景展示,以促使这一素养在教学实践中的落地见效。

指向学科能力的化学试题对教学的启示——对温州市初中学业水平考试科学试卷中“化学方程式计算题”的分析

本文分析了近5年温州市初中学业水平考试科学试卷中“化学方程式计算题”,针对学生答题中显示的学科能力水平较低的情况,提出了改变化学计算的定位与学科要求间差距较大的措施。可以采用自主建模、实验探究、主题任务设计等教学样式,提升学生的化学方程式计算能力。

论校本名师培养的行动研究

"校本名师培养的行动研究"以新建学校教师专业化发展为前提,以打造新型名师为目标。借鉴先进的教师教育理念,由行动者提出校本名师培养的研究问题,对校本名师培养行动进行理论构建。为校本名师培养的行动策略而研究,运用目标导向策略、自主发展策略、外置评价策略和专业引领策略,在行动中探究校本名师培养的行为模式,搭建校园学习平台,营造教师群体成长学习型校园模式。

基于“多重论证”的科学实践课堂--以初中化学“金属的复习”为例

基于“多重论证”的科学实践教学模型,以“金属的复习”为例,将模型建构、科学推理、科学解释、科学评价(辩论)等科学实践行为引入科学探究,提炼以证据为核心、以探究为载体、以思维为关键、以能力为目标的教学策略,以此消除化学教学中存在的模式化、教条化、机械化的现象。

运用创造发明法改进化学实验的6个案例

针对浙教版科学教材中6个化学实验中装置、方案的不足，运用发明创造技法中的缺点列举法、逆向发明法、组合发明法、变化发明法、联想发明法等改进实验教学，使实验操作简单明了、实验现象直观明显、实验结论易于揭示化学本质，同时能消除教材经典实验的神秘感，激发一线教师改进实验的兴趣。

基于观念建构的初中科学学科德育实践探索

初中科学教育的"真""善""美",正是科学学科德育的应有之义与独特价值。审视初中科学学科德育现状,学科德育与教学目标割裂;德育目标缺乏有效支撑;实施学科德育缺少实践体验。基于科学观念建构,探索初中科学学科德育实践,着重解决三个问题:形成初中科学学科德育的基本框架,明晰初中科学学科德育的系统设计,提炼科学学科德育的实践样式。

指向科学思维评价的试题命题立意探析——以2021年温州市初中科学学业水平考试第25题为例

基于对科学思维评价要素的理解和各能力层级进阶表现的认识,以2021年温州市初中科学学业水平考试第25题为例,探析该试题以实验解读为载体,考查模型建构能力;以材料筛选为途径,凸显推理论证能力;以科学史料为情境,体现创新思维能力等样式。对科学思维各个能力要素进行有效评价,促使学生科学核心素养的提升。

从观念到行为:教师教学设计能力的调查与思考

提高教师教学设计能力是课程实施和有效教学的关键。社会学校环境和教师的教学观念是影响教师教学设计能力的重要因素．以提高教师教学设计能力为目的的校本教研和培训方案应注重转变教师的观念。增强教学设计理论对实践的指导力度，以学习方式和教学媒体的选择、设计与应用作为教师学习、培训的重点内容，创设真实的学习情境，提倡“做中学”.

借助“个人课题”研究 促进教师专业成长

一流的教师队伍，是一所学校成功的关键。浙江瑞安市安阳实验中学作为一所新办学校，通过公开招聘，吸纳了全市初中教师中的精英。如何充分发挥这一批优秀教师的作用，为他们的成长搭建良好的发展平台，为学校跨越式发展提供智力和人才支撑，是学校发展面临的一个重要课题。近年来，我校以促进教师开展“个人课题”研究为抓手，促进教师队伍建设，取得了良好的效果。

借助STEM项目凸显科学思维考查的试题命制——以2021年温州市初中科学学业水平考试第31题为例

学业水平考试的试题具有测查目标、刺激情境和任务设计三个关键要素。基于STEM项目的试题对学生科学思维的考查具有很大的价值,借助STEM的情境支持、跨学科知识的学习和应用为科学思维的考查提供了更多角度和可能,此类试题对学生核心素养的考查更加准确和直观。将STEM素材加工成科学思维考查试题包含的一般环节有:查阅与设计、分析与筛选、挖掘与整合、修正与完善。

观念建构:以德育目标统领科学教学的创新探索

科学教育所具有的"真、善、美"价值是科学学科德育的应有之义与独特价值。依托科学基本观念(知识类、方法类、情意类)的三个来源,统整三维课程目标,从而提炼科学学科德育目标体系;以此为统领设计教学流程,通过目标制定、驱动性问题设置、活动情境创设和反思评价等关键环节的设计与实施,落实科学学科德育价值。

用PVC塑料管改进实验的几个案例

结合科学教材中的经典实验,利用PVC（聚氯乙烯）塑料管的可塑性、光滑性、内径中空等特点,自制教具优化实验教学,让科学实验生活化、趣味化.利用自制一物多用教具,使教师摆脱自制教具的神秘感,激发自制教具的兴趣.

注重概念形成 优化教学过程——“溶解度”课堂教学课例分析

这是一堂在省城某重点初中的示范课，执教老师是一位中学高级教师，毕业于师大化学系，听课老师是慕名而至的外地青年骨干教师．作为一位老教师，她的课堂教学艺术及教学质量无可非议，然而，作为老教师执教科学教材，她的这堂课具有一定的典型性．如何把握新课程理念下科学概念的教学，在听课老师中出现激烈的讨论．

近几年温州市自然科学命题特点例谈

从近几年温州市中考自然科学试卷分析发现，试题有立足基础知识、强调联系实际、注重应用和增大题目开放性、突出科学探究能力考查等特点，现举几例。

教师评价:由奖惩依据到促进专业发展——以浙江省瑞安市安阳实验中学为例

本文以浙江省瑞安市安阳实验中学为例,探讨了评价对教师发展的重要作用,并认为:先进的评价理念应当以教师的专业发展和学校发展为导向,健全的评价体制能够保证教师专业的整体发展,良好的评价操作方式决定教师成长的效能。

基于学习进阶理论的学生质疑创新能力培养路径

质疑创新能力是指基于事实证据与推理对观点、结论重新审视、检验、批判、修正,进而提出独到的方法的心智技能。质疑创新能力是科学发展的动力源泉,是自然科学学科中的关键能力,是核心素养中的重要内容之一。在初中化学教学中,教师要精心设计学生学习任务,引导学生经历猜想、发现、设计、改进等思维过程,促进学生质疑创新能力有序进阶,落实学生核心素养。

理论·策略·模式——校本名师培养的行动研究

“校本名师培养的行动研究”，以新建学校教师专业化发展为前提，在深入学习教师教育理论和分析学校教师现状的基础上，以打造新型名师为目标，在专家的引领下，借鉴先进的教师教育理念，由行动者提出校本名师培养的研究问题，对名师培养行动进行理论构建，即教师的专业层次理论、职业智慧体验理论、专业成长能力理论等。为校本名师培养的行动策略研究，运用目标导向策略、自主发展策略、外置评价策略和专业引领策略等，搭建校园学习平台，探究校本名师培养的行为模式，营造教师群体成长学习型校园模式。

科学态度与责任素养的教育价值及其养成途径

随着基础教育课程改革的积极推进,科学教育成为当今教育改革和发展中关注的焦点,科学态度与责任素养也纳入教学研究和实践的重点。在阐述了这一素养的内涵和理论构架后,又论述了它丰富的教育价值和多样的养成途径,并以SSI教育为案例进行了养成途径的阐释。对科学态度与责任素养这样的多视角观照、多维度理解、多方向开拓和多方面的思考,为这一素养的深入理解和教学实践中的有效落地提供依据和参考。

基于学科能力发展的初中科学复习策略探讨——以“电与磁”复习课教学为例

从一道升学考试＂压轴题＂的答题情况折射出学生学科能力的缺失,关注学科能力是促进学生核心素养形成的关键。以一节＂电与磁＂复习课教学为例,提出关注学科能力发展的高效有序复习课应有：真实情境的寻找和应用,创造新情境;科学实验的开发与实施,问题新发现;设计活动强化问题驱动,能力新发展。意在为初中科学的专题复习提供新的思路。