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低年级有效识字教学的策略
1
作者
翁洁燕
《广西教育》
2010年第22期48-48,共1页
识字教学中有一个认字与写字关系的问题,“只认不写,先认后写,多认少写,识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。然而,构建科学高效的识字教学体系,探究适合学生“多识字,快识字,识好字”的识字教学模式却是首要任务。
关键词
识字教学
低年级
教学形式
教学体系
教学模式
写字
认字
学生
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职称材料
人文合一:让阅读教学“全线提速”
2
作者
翁洁燕
《广西教育》
2010年第34期51-51,共1页
阅读教学的核心是文本阅读,以人为本的阅读教学核心也是以文为本,其基础还是以文为本。学生是学习的主体,阅读教学要引领学生"阅读文本""走进文本""感悟文本""体验文本""再现文本",...
阅读教学的核心是文本阅读,以人为本的阅读教学核心也是以文为本,其基础还是以文为本。学生是学习的主体,阅读教学要引领学生"阅读文本""走进文本""感悟文本""体验文本""再现文本",让"人"与"文"在阅读教学中顺利实现对接,使人本与文本在阅读教学中得到统一,实现阅读教学的"全线提速"。一、实现阅读教学"全线提速"
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关键词
阅读教学
人文合一
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职称材料
题名
低年级有效识字教学的策略
1
作者
翁洁燕
机构
贺州市建设路小学
出处
《广西教育》
2010年第22期48-48,共1页
文摘
识字教学中有一个认字与写字关系的问题,“只认不写,先认后写,多认少写,识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。然而,构建科学高效的识字教学体系,探究适合学生“多识字,快识字,识好字”的识字教学模式却是首要任务。
关键词
识字教学
低年级
教学形式
教学体系
教学模式
写字
认字
学生
分类号
G623.22 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
人文合一:让阅读教学“全线提速”
2
作者
翁洁燕
机构
贺州市八步区建设路小学
出处
《广西教育》
2010年第34期51-51,共1页
文摘
阅读教学的核心是文本阅读,以人为本的阅读教学核心也是以文为本,其基础还是以文为本。学生是学习的主体,阅读教学要引领学生"阅读文本""走进文本""感悟文本""体验文本""再现文本",让"人"与"文"在阅读教学中顺利实现对接,使人本与文本在阅读教学中得到统一,实现阅读教学的"全线提速"。一、实现阅读教学"全线提速"
关键词
阅读教学
人文合一
分类号
G623.23 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
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1
低年级有效识字教学的策略
翁洁燕
《广西教育》
2010
0
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职称材料
2
人文合一:让阅读教学“全线提速”
翁洁燕
《广西教育》
2010
0
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