“大概念”统领下教材融通的实践探究——以“近代以来的世界贸易与文化交流的扩展”一课为例

历史“大概念”具有统摄主干知识的作用,是高三进行融通复习的有效范式。“大概念”的凝练以“大单元”为依托,以“核心概念”内在逻辑的打通为手段。教师在进行教材融通复习课的设计中应以“故事”为场景使学习者能够“亲历”环境、以问题为导向层层推进课堂教学,使明暗双主线最终能够汇总聚焦于“大概念”。从触动学生家国情怀的视角加深学生对知识的直观印象,刺激学生主动深挖主线之外的“细枝末节”,在发展思维的同时提升核心素养。

论英国封闭滇缅公路的决策考量——以英国外交部档案为考察对象

为了切断输入中国战略物资的国际通道,日本于1940年6月,趁英国忙于欧战,提出关闭滇缅公路的要求。关于滇缅公路事件的处理,英国先是基于自身在东亚的影响力的考虑,坚决拒绝日本的要求,并且积极谋划与美国、澳大利亚、印度等国的合作。由于多国合作计划破产,英国开始考虑对日妥协,再加上日本在军事上对英威胁愈加严重,以及美、澳对日的支持态度,最终促使英国采取了封闭滇缅公路的政策。英国关闭滇缅公路,既有自身实力原因,也有美国、苏联的因素。滇缅公路的关闭对中国抗战造成不利影响,引起中国的不满,同时,日本也未能从英国对滇缅公路的处理中得到满足。

浅论西方新文化史

西方新文化史的产生是在传统史学的土壤上滋养的。在上世纪60、70年代,新文化史学的产生受到三大方法和理论的影响得以发展。它的主要特点是着眼于群众的社会文化发展史,在研究范围上反对宏大叙事,主要研究大众文化。它的出现成为世界史研究的新范式,引起中国史学研究新的思考。

从“形式逻辑”基本规律看历史“大概念”的凝练

在历史教学过程中渗透形式逻辑基本规律,有助于一线历史教师探索“大概念”的凝练问题,也是教师适应课程改革的内在要求。从坚定“大概念”的同一律、遵循“大概念”的矛盾律、明确“大概念”的排中律、恪守“大概念”的充分理由律四个角度,通过教学课例探索逻辑基本规律对“大概念”的渗透作用。

陆川：生态养殖年产值超5000万元

“山区远离污染，养出来的鸡肉质鲜嫩、口感好、营养价值高，十分抢手，一车鸡利润可达5000元。”广西陆川县清湖镇双丰生态养殖场养鸡业主谢有明高兴地说。

基于历史“大概念”融通“家国情怀”初探

《普通高中历史新课标(2017年版2020年修订》(以下称“新课标”)在落地核心素养问题上提到了一条新路径,即“重视大概念使课程内容结构化……促进学科核心素养的落实。”[1]可见,“大概念”教学与历史核心素养之间存在着密切的联系。何谓“大概念”?美国学者埃里克森认为“大概念”是“贯穿于本学科的具有持久价值的概念或原理”[2],笔者由此得出结论,历史“大概念”即一节课高远的主旨。而在具体的教学实践中,笔者发现只有拟定真正能够触动学生家国情怀的“大概念”.