把握问题的“四度”与凸显主体的“三问”——浅谈思想品德课的有效课堂提问

课堂教学中提问是教学过程必不可少的一个环节。教师的课堂提问必须紧紧围绕“教学目标”这个中心，设问要做好铺陈，即创设问题情境。教师要把握提问的“四度”。即问题的深度、广度、难度和亮度。凸显“三问”，就是倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生敢问、想问和会问。只有发挥学生主体积极性，才能提高课堂教学效率，全面促进学生学习能力和德育品质的提高：

案例设计“接地气”,课堂传递“正能量”

恩德课课堂中，引入案例教学，不仅能帮助学生更好地理解思品课的相关知识，而且能帮助学生处理生活中遇到的各种问题，培养学生分析和解决问题等综合能力、全面提高学生的综合素质。本文从案例设计需要“接地气”入手，剖析案例特性，丰富课堂教学，促进学生人格和素质的全面发展，使思品课教学名副其实为当前学校教育释放、传递“正能量”。

夯实科学人生观,培养学生创新思维

当前的教育形势迫切要求我们培养创新型人才。因此，教育教学实践中必须培养学生的创新思维和能力，同时不能忽视对学生科学人生观的培养。只要学生树立正确的生命观、学习观、挫折观，经过激发学习兴趣，培养探究、批判性和求异思维，才能提高和养成学生的创新思维和能力，实现小康社会和中华民族伟大复兴的中国梦就能早日到来。

主题式案例教学法“两忌”

主题式案例教学法,指教师根据教学目标的要求,以某一主题贯穿课堂教学的案例（以富有感染力的真实事件或真实素材编写而成的）作为情境,引导学生主动参与课堂学习和研讨,从而帮助学生理解知识、建构意义的一种教学方法。教师在对案例选编时必须回归真实的生活,而教师与学生之间围绕案例展开的真心而平等的交流,则可启迪学生追求本真、展现个性、增长才能、发展品德、报效社会。因此，在主题式案例教学中，教师切忌胡编乱造、虚情假意。